宿遷經貿高等職業(yè)技術學校 竇懷龍

實訓教學是職業(yè)教育的重要組成部分，汽車專業(yè)實訓教學由于對設備、場地要求較高，很難實現(xiàn)一人一工位同步實訓。傳統(tǒng)的實訓教學模式存在教師演示階段學生圍在一起，大部分學生看不見，少部分學生能看見，極少數(shù)學生才能看清的弊端。學生圍擠式地觀摩教師演示，不僅效果不佳，也不符合現(xiàn)階段疫情防控要求。簡單的分組教學，又導致同一時段僅有部分學生有機會進行實訓操作，其余學生往往無事可做，久而久之導致小組內部技能水平嚴重分化，個別學生一枝獨秀。寄希望于學校能在短期內擴大場地，更新設備并添置工位，這顯然是無法實現(xiàn)的。因此，探索如何在現(xiàn)有的硬件基礎上設計創(chuàng)新的實訓教學模式，提高演示效果，給每位學生一個全面鍛煉的機會，充分體現(xiàn)教學的公平性顯得尤為重要。筆者經過實踐探索，開發(fā)出一種基于實訓動作直播、錄播技術的四種崗位輪崗實訓的教學模式。

1 實現(xiàn)實訓直播、錄播功能的可行性分析

十三五期間，多數(shù)職業(yè)學校都積極參與創(chuàng)建省、市級現(xiàn)代化實訓基地。江蘇省職業(yè)學?，F(xiàn)代化實訓基地建設標準中提到：要建成數(shù)字化教學環(huán)境，實現(xiàn)信息點全覆蓋、百兆帶寬到桌面，網(wǎng)絡安全、運行穩(wěn)定；具有必要的技能訓練實物裝備、支持技能訓練的虛擬仿真訓練軟件、與相關工場對接的信息通道、實時攝錄像設備和考試考核平臺等。

為了使實訓基地能夠成功創(chuàng)建達標，各校汽車實訓室都進行了信息技術硬件的投入，已經具備實施實訓直播、錄播的基礎條件，只需優(yōu)化實訓工位攝像頭的類型及布局，配置網(wǎng)絡及軟件實現(xiàn)分屏顯示，即可實現(xiàn)實訓教學直播、錄播功能。

通過實訓直播技術，不僅可以解決教師演示操作階段，學生觀察不清晰、不到位的問題，直播多屏顯示還可以克服學生操作階段教師巡視不過來的弊端。實訓錄播能夠為小組的實訓復盤、組間點評提供幫助，還能夠積累大量多媒體資源素材，實現(xiàn)資源共享。

2 直播、錄播攝像頭的安裝方案

為實現(xiàn)實訓直播，需要安裝高清、廣角、具有自動對焦功能的攝像頭，根據(jù)實訓性質的不同，區(qū)別采用固定位吊裝、環(huán)形滑軌安裝、直播架活動組裝及手機云臺穩(wěn)定器等多種安裝形式。安裝形式的選用原則為：對于需要在固定位置完成實訓任務的實訓項目，如發(fā)動機、變速器總成拆裝測量實訓，建議采用吊裝的形式安裝攝像頭，在多個實訓工位實施安裝，在教學一體機上分屏顯示；對于需要在工位內來回走動，活動范圍較大的實訓項目，如汽車二級維護、汽車車身數(shù)據(jù)測量等實訓項目可采用環(huán)形滑軌式安裝，這樣方便根據(jù)拍攝要點的變化隨時調整“機位”；對于需要展現(xiàn)測量細節(jié)部分，且俯視視角拍攝存在遮擋的實訓內容，如整車故障診斷排除，可以使用安裝直播架活動組裝方式。當然，任何實訓項目都存在一些必須近距離拍攝才能良好展示的細節(jié)，所以建議采用手機云臺穩(wěn)定器手持拍攝作為細節(jié)補充的手段。

所安裝的攝像頭需要搭配云平臺控制軟件、軌道控制器或直播架使用，以實現(xiàn)鏡頭的轉換與調整，畫面的切換與縮放，以及素材的保存與回放功能。云平臺配合教學一體機使用，方便學生課上觀看，課后回顧。

3 直播、錄播及輪崗實訓教學模式設計

硬件系統(tǒng)搭建完成，必須設計高效的教學模式才能充分發(fā)揮出它的作用，下面以汽車發(fā)動機構造與維修課程為例，闡述筆者所設計的教學模式。

（1）根據(jù)實訓內容設計直播方式。對于強調操作流程規(guī)范的實訓項目，如氣缸蓋總成的拆裝、活塞連桿組的拆裝可以采用固定位置吊裝攝像頭遠鏡頭全景拍攝，進行直播，主要任務是展示實訓的步驟、操作動作、工具選擇與使用及現(xiàn)場“5S”管理等內容。而對于檢查、測量類的實訓任務，如“氣缸蓋平面度的檢測”、“氣缸磨損后直徑測量”和“活塞環(huán)三隙的測量”等教學重點時，考慮到學生經常會由于操作不規(guī)范，測量位置不正確等細節(jié)上的原因導致測量結果與實際相差甚遠。所以設計采用手持式直播技術實時展示操作，這樣學生能夠充分觀察到操作的細節(jié)，對操作規(guī)范理解透徹。

（2）“四種崗位”輪崗實訓教學模式的設計。實訓過程執(zhí)行分組教學，每個學習小組由4名學生組成，分別擔任操作員、技術員、記錄員和觀察員。操作員負責獨立完成實訓操作；技術員查詢維修手冊負責提供標準數(shù)據(jù)、流程等技術支持，并提供必要操作輔助；記錄員負責記錄操作步驟和關鍵數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)運算與分析以便總結優(yōu)化操作方案；觀察員在實訓時進行組間互換，負責觀察其他小組的實訓操作，查找問題以備組間總結點評。每個崗位學生都佩戴胸貼，明確分工，便于教師檢查。

第一輪實訓操作完畢，觀察員對所觀察的小組進行點評，教師總結點評并做出必要的講解與示范。各小組針對在實訓中出現(xiàn)的問題開展討論，并完善實訓方案，然后開始第二輪實訓，操作員、技術員、記錄員、觀察員進行崗位輪換。觀察員所觀察的小組也重新進行匹配，做到對其他小組的觀察全覆蓋。經過四輪實訓，每一位學生都承擔了種崗位的任務，綜合素養(yǎng)得到全面鍛煉。

完成一個實訓項目后，教師在學習平臺構建多元評價機制，通過完成組內互評、組間互評和教師點評三方評價，選出最佳實訓小組，教師對其頒發(fā)“電子獎狀”以資鼓勵，此過程中巧妙滲透“大國工匠”精神和勞動精神教育，落實立德樹人根本任務。

4 實訓直播、錄播及輪崗實訓的優(yōu)勢

（1）生動直觀，全面鍛煉學生。通過使用高清攝像頭直播，可以清楚地展示實訓流程和操作要點，突破了傳統(tǒng)實訓教學演示操作中學生觀察不清的弊端。通過教學一體機的分屏展示，學生可以多角度觀看演示操作的細節(jié)。學習能力偏弱的學生還可以重復多次觀看，提高了整體學習效果。通過輪崗實訓，每位學生都有1次動手操作的機會，1次數(shù)據(jù)記錄與分析的機會，2次學習維修手冊的機會，1次總結點評的機會，機會均等，人人都能得到鍛煉，提高了學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全員進階。

（2）保護實訓設備，提高教師指導效率。課前通過學習預先錄制好的實訓視頻，學生可以先熟悉操作流程和操作要點后再進入實訓，極大程度地避免了直接上手可能造成的設備損壞，既保護了設備安全，也保護了學生的人身安全。教師通過觀察四組直播的實時畫面，減少了在巡回指導時來回走動的時間，大大減少了視覺盲區(qū)。教師對各組操作進行有序觀察，對于存疑的操作還可以回放反復觀察確認，切實提高了觀察和糾錯效率。

（3）為小組評價提供了有力依據(jù)。在實訓表現(xiàn)評價環(huán)節(jié)，各小組以操作視頻為依據(jù)對所觀察的其他小組進行點評，如果存在爭議，教師和其他組成員可以對照視頻給出第三方評判，為小組評價提供了有力的素材支撐，使得小組評價更加具體和公平。