江蘇理工學院 唐金花，王奎洋

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，越來越受到社會的關(guān)注。《技工教育“十三五”規(guī)劃》2016年修訂版中明確了培育“工匠精神”的重要性，指出需將培育“工匠精神”作為職業(yè)教育的基本原則之一，技工院校應把培育“工匠精神”作為重點工作，在理論課程、實踐課程和人文素養(yǎng)等課程體系中融入“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)容，并配合考核鑒定評價體系，使之貫穿教育全過程，將弘揚和傳承“工匠精神”做為職業(yè)教育的鮮明特征。因此在中職汽車類專業(yè)學校開展“工匠精神”的培育和實踐具有劃時代的意義，可以促使學生秉承精益求精的理念，把“工匠精神”轉(zhuǎn)化為學習與實踐的動力，全面提高自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會對汽車專業(yè)人才的多樣需求。

1 中職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（1）課程體系不完善，缺乏“工匠精神”的意識培養(yǎng)。目前中職學校的汽車類專業(yè)雖然都設置了相關(guān)的通識課程和專業(yè)課程，比較注重學生專業(yè)知識與技能方面的培養(yǎng)，但沒有在課程體系建設中增加“工匠精神”培育課程，缺乏對學生的“工匠精神”的意識培養(yǎng)。校園文化建設還處于粗放型狀態(tài)，對“匠心文化”建設不夠重視，影響了學生對未來工作崗位中“工匠精神”的認知，導致絕大部分學生對“工匠精神”的認識不清晰。同時中職學校的學生由于年齡小、思想不成熟，對“工匠精神”的自我培養(yǎng)意識不強，當他們在實習或?qū)嵱栔忻鎸щy時，經(jīng)常選擇自我逃避，對自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確，對敬業(yè)意識模糊。

（2）課程設置不合理，校企脫鉤。中職汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)應注重校企一體化，使學生的知識能力能夠滿足企業(yè)的需求，適應社會的發(fā)展。但目前很多中職學校人才培養(yǎng)方案和課程設置過于傳統(tǒng)，教學內(nèi)容以不變應萬變，無法跟上相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生無法滿足企業(yè)需求。同時開設的專業(yè)理論課程較多，實驗與實踐操作課程較少，缺乏實際操作能力和跨科目綜合實踐能力，這樣就導致學生雖滿腹經(jīng)綸，但真正上崗時卻束手無策。特別是暑假頂崗實習時，大部分的學生都是走形式，沒有“工匠精神”的意識，所以目前這種人才培養(yǎng)模式很難使學生走上工作崗位具有精益求精的“工匠精神”。

（3）教學方式單一，“工匠精神”的培養(yǎng)被抑制。中職汽車類專業(yè)課程與其他專業(yè)課程存在一定的區(qū)別，它主要以實踐課程為主，因此很多課程內(nèi)容需采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。但是當前很多中職學校的汽車專業(yè)依舊采取傳統(tǒng)的單一講授法的教學方法，這不僅影響了教學效果，也不利于培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

2 中職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)體系中融入“工匠精神”的必要性

（1）“工匠精神”是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的基石。職業(yè)素養(yǎng)是中職學生畢業(yè)入職后都應具備的基本素養(yǎng)，“工匠精神”作為職業(yè)素養(yǎng)形成過程中不可或缺的重要內(nèi)容，它是各中職院校不容忽視的教育環(huán)節(jié)。汽車行業(yè)是以工科為背景的產(chǎn)業(yè)，“工匠精神”在該行業(yè)顯得尤為重要。目前汽車行業(yè)從業(yè)人員都是接受過中等教育以上的知識分子，中職汽車專業(yè)類學生作為汽車后市場人才供給大本營，更應該具備良好的“工匠精神”，為國內(nèi)汽車業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定良好的基石。

（2）“工匠精神”是實現(xiàn)民族復興的根基。目前我國正處于民族復興的關(guān)鍵時期，只有全面提升綜合國力，才能真正實現(xiàn)中華民族的偉大復興。因此我們必須靜下心穩(wěn)打穩(wěn)扎做好自己的本職工作，努力發(fā)展民族制造業(yè)和創(chuàng)造業(yè)，將“工匠精神”貫穿于各個領(lǐng)域。因此中職汽車類專業(yè)學生作為新時代公民，應通過知識和內(nèi)涵武裝自己，為民族復興貢獻自己微薄的力量。

3 融入“工匠精神”的中職汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑

（1）知識熏陶，營造工匠氛圍。為了加強中職汽車類專業(yè)學生對“工匠精神”的理解和認識，需將“工匠精神”融入到汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，將“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)化到人才培養(yǎng)的各個知識領(lǐng)域，使之滲透到專業(yè)教學各個教育教學環(huán)節(jié)。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，明確課程體系中通識課程和專業(yè)課程的職責。通識課程中有針對性地增設職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和人文素養(yǎng)教育等課程，引導學生加強自身“工匠精神”意識的培養(yǎng)。專業(yè)課程中加入課程思政和能工巧匠故事，發(fā)揮專業(yè)課中蘊含的工匠精神，培養(yǎng)學生崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的精神。對于中職汽車類專業(yè)課中的《發(fā)動機構(gòu)造》《底盤構(gòu)造》和《電氣設備維修》等一體化校本教材，在教材編寫過程中要充分挖掘?qū)I(yè)知識和項目訓練中所蘊含的“工匠精神”，以典型案例和工匠故事為導入點，開展項目化教學，讓學生在項目訓練中潛移默化地接受“工匠精神”的熏陶，從思想根源上培養(yǎng)自身的“工匠精神”意識。

（2）校企合作，加強專業(yè)實踐教學。專業(yè)實踐教學是學生理解和接受工匠精神教育的主陣地，中職汽車專業(yè)類學生畢業(yè)后通常會到4S店或汽車維修企業(yè)進行工作。因此在校進行維修實習和實訓項目時，可將車間的“7S”管理文化引入到日常教學中，引導學生嚴格按照企業(yè)的維修作業(yè)標準，標準執(zhí)行過程中可采用過程性評價來衡量學生的專業(yè)規(guī)范，形成集“教、學、做、評”于一體的教學課堂，多維度的培養(yǎng)學生專注敬業(yè)的態(tài)度、精益求精的專業(yè)技能和工匠精神。其次是嚴格落實學生頂崗實習制度，根據(jù)教學內(nèi)容和學習領(lǐng)域的能力要求，學生在暑假和最后一年到相應汽車維修企業(yè)進行頂崗實習，校企聯(lián)動共同推動學生“工匠精神”的培育，由企業(yè)對學生實施員工化管理，要求企業(yè)將學生作為員工進行培養(yǎng)考核。通過頂崗實習鍛煉，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使學生能夠進一步理解和發(fā)揮自身的“工匠精神”，實現(xiàn)由學生到員工的完美轉(zhuǎn)變。

（3）創(chuàng)新教學，優(yōu)化教學方式。基于“工匠精神”的中職汽車類專業(yè)教學方式可在傳統(tǒng)教學的基礎上，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下相結(jié)合的項目教學方式。課前，教師通過線上教學平臺布置相關(guān)的項目任務，讓學生借助課本和網(wǎng)絡動畫資源進行自我預習，使學生變被動學習為主動學習，快速消化課程知識并給予反饋。該過程可使學生初步了解項目的內(nèi)容和知識目標，在練習與反饋的過程中加強自身“工匠精神”內(nèi)涵的培養(yǎng)。課上，學生先進行分組討論，闡述各自在預習過程中遇到的問題，然后由教師進行統(tǒng)一解答，并在此基礎上以問題為項目教學的導入點，吸引學生關(guān)注課堂知識。教師在課后布置與項目相關(guān)的作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡平臺對課堂知識進行補充和擴展學習，對該項目教學的整個流程產(chǎn)生新的認識和理解，從而全面提高學生的知識實踐能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具有“工匠精神”的中職汽車類人才是一項長期的工程，需要中職院校的持續(xù)努力。將“工匠精神”的培育全面融入學校人才培養(yǎng)體系中，在學校的各項教學和校園文化活動進行滲透，有效地將教學體系和教學內(nèi)容與“工匠精神”培育相結(jié)合。同時在對學生進行德育和專業(yè)教育時，將工匠精神穿插在各個教育環(huán)節(jié)和階段，使學生能夠真正領(lǐng)會和認識“工匠精神”在綜合素養(yǎng)培育中的重要性，從而不斷提高中職汽車類專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生成為大國工匠打下堅實的基礎。