李美鳳

(安徽省阜陽市太和縣劉廟小學(xué) 安徽 阜陽 236642)

眾所周知，在許多小學(xué)生的觀念中有一個錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為語文沒什么好學(xué)的。在數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科在小學(xué)生時間安排占比較大的情況下，小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中處于尷尬的境地，也面臨著很大的發(fā)展問題。學(xué)生不重視語文，語文被邊緣化現(xiàn)象比較常見。造成這種局面的最重要的原因就是小學(xué)語文課堂的“僵化”，教師根據(jù)教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，課堂無法給學(xué)生帶來驚喜，漸漸也打擊了學(xué)生的積極性。小學(xué)語文教師如何充分發(fā)揮非預(yù)設(shè)生成的作用，幫助小學(xué)語文突破這樣的困境，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，我對此有以下幾點(diǎn)思考。

1.提問式教學(xué)，在交流中開展新思路

現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂中的主體大多仍然是教師，教師在課堂上發(fā)揮重要的作用。以教師講解為主的課堂模式，學(xué)生的參與度極低，學(xué)生和教師的交流也很少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況很難把握。重要的是，整個課堂易被死氣沉沉的氛圍籠罩，提問式教學(xué)可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己的觀點(diǎn)給課堂帶來充分的活力，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)順?biāo)浦?，再次?chuàng)設(shè)出新問題，或者可以以學(xué)生的回答為依據(jù)展開新的教學(xué)，既找到教學(xué)新的突破點(diǎn)，也能從學(xué)生的角度展開教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時，教師可以以問題的方式形式開展教學(xué)。如“同學(xué)們對松鼠有什么印象呢？”“你認(rèn)為大部分人對松鼠的態(tài)度是這樣的呢？”“如果讓你寫一篇描述松鼠的文章，你會如何入手？你會寫松鼠的哪些方面？”“你認(rèn)為松鼠身上具有哪些吸引你的特質(zhì)？又是為什么呢？”通過這些問題，教師能把握學(xué)生對《松鼠》這篇文章理解的難易程度，在學(xué)生的發(fā)表言論中能融入本節(jié)課程的內(nèi)容。學(xué)生在回答中可能會給教師帶來意外的驚喜，但正是這些驚喜將語文課堂精彩起來。

2.微課形式激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸淘汰，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的趨勢越來越明顯。在當(dāng)今信息技術(shù)時代的推動下，微課形式已經(jīng)進(jìn)入了很多學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文教學(xué)也可以采用微課形式，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵思想的碰撞，引發(fā)一系列的思考，教師盡最大的努力為學(xué)生予以解答。這是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，也為非預(yù)設(shè)生成提供了新的發(fā)展空間，為小學(xué)語文課堂產(chǎn)生矛盾點(diǎn)創(chuàng)造了機(jī)會，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的精彩推動。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時，教師可以采用微課的形式，首先放映《魯濱遜漂流記》的影片，并對其做出簡要的介紹和評價。學(xué)生觀看影片，在直觀形象的影視表現(xiàn)中，學(xué)生會激發(fā)自己內(nèi)心中的感情情感，引發(fā)一系列的思考。在最后教師的簡單見解發(fā)表之后，能激發(fā)學(xué)生能表達(dá)自己的看法，發(fā)掘問題，讓教師也能接受到學(xué)生的獨(dú)特的見解，并在學(xué)生的獨(dú)特見解中思考自己的見解，并向?qū)W生的見解予以分析和表達(dá)。非預(yù)設(shè)生成能讓教師在整個課堂中的思想也活躍起來，學(xué)生與教師的思想碰撞能擦出驚艷的火花。

3.在動態(tài)反饋中，沉著調(diào)整方案

大多數(shù)小學(xué)語文都是在教師的設(shè)計下進(jìn)行的，包括課堂的導(dǎo)入，授課的進(jìn)程，題目的設(shè)置，作業(yè)的布置等等環(huán)節(jié)都在教師的控制之下，這對教師而言相對壓力較好，能把握整體課堂秩序。但是，這也禁錮了學(xué)生的思想。鼓勵學(xué)生動態(tài)反饋對教師而言是一種挑戰(zhàn)，但也是一種機(jī)會，能讓教師也吸收新的理念，對教師而言，也能鍛煉自己的應(yīng)對能力，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。教師在動態(tài)反饋中要沉著調(diào)整方案，推動課堂的順利進(jìn)展，增加課堂的活力。

例如，在學(xué)習(xí)《京劇趣談》時，由于這是一節(jié)選修課程，一般在小學(xué)語文教師的備課教案中，占據(jù)著不講或者簡略講解的地位，若是在課堂上，有的學(xué)生表現(xiàn)出對京劇的興趣以及對《京劇趣談》希望得到深刻的了解，教師面對這種情況，雖然面臨這一些挑戰(zhàn)，但應(yīng)該是欣慰而驕傲的，教師可以采取正確的措施沉著應(yīng)對，可以當(dāng)面回答，或者發(fā)表觀點(diǎn)，巧妙的在充分準(zhǔn)備后向?qū)W生解釋，與學(xué)生進(jìn)行深入交流。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂需要活力與未預(yù)設(shè)生成，才能更加充分地發(fā)揮出小學(xué)語文色彩斑斕的魅力。小學(xué)語文教師可以通過提問式教學(xué)，在交流中開展新思路；用微課的形式激發(fā)學(xué)生的思維，產(chǎn)生問題，激發(fā)學(xué)生的思考；在動態(tài)反饋中，沉著調(diào)整方案等方式發(fā)揮未預(yù)設(shè)生成的作用，激發(fā)小學(xué)語文課堂的活力。