錢偉國(guó)

(浙江省諸暨市浣江初級(jí)中學(xué) 浙江 諸暨 311800)

前言

初中語(yǔ)文中的課文，大多是對(duì)客觀世界的描述，要使學(xué)生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“想開去”，將語(yǔ)言文字化作了具體的形象，他們才能具體地感受內(nèi)容，領(lǐng)悟其神。但是關(guān)于“想開去”策略在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，還存在很多的困難和誤區(qū)。本文正是基于此展開討論。

1.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)，調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的積極化過(guò)程。初中語(yǔ)文中的課文，大多是對(duì)客觀世界的描述。“想開去”是一種非常有效的教學(xué)手段，它有利于激發(fā)學(xué)生的自主思考和終身發(fā)展的潛力，它在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值。要使學(xué)生在閱讀中得到形象的感受和情感的感悟，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“想開去”，將語(yǔ)言文字化作了具體的形象，他們才能具體地感受內(nèi)容，領(lǐng)悟其神。但是關(guān)于“想開去”策略在閱讀教學(xué)中應(yīng)用，還存在很多的困難和誤區(qū)。因此，對(duì)于初中生的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)集中在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀信息的收集和處理，發(fā)散思維，活躍思想上來(lái)。

2.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文閱讀思維培育模式探析

2.1 體味課文，入情入境：引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師只是手持教材在講臺(tái)上說(shuō)個(gè)不停，學(xué)生會(huì)有一種被課堂邊緣化的感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比興趣更好地引導(dǎo)學(xué)生了。微課是一種利用視頻進(jìn)行教學(xué)的手段,在初中語(yǔ)文課上,應(yīng)用微課作為教育方式,如此在授課中的應(yīng)用可以提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《黃河頌》這一課文,在正式課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用微課視頻播放黃河壯麗的視頻,視頻不僅可以顯示圖畫,還要予以配樂(lè),這樣就可以完全把學(xué)生身心完全引入其中,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。長(zhǎng)此以往,在微課教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)通過(guò)信息手段可以輕松愉快地學(xué)習(xí),享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)而自發(fā)地逐漸掌握新的學(xué)習(xí)手段和方法,不斷豐富自身的文化素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 抽絲剝繭，生情感悟：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，升華認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生因?yàn)椤拔恼聝?nèi)容枯燥”和“晦澀難懂”而放棄閱讀。著名教育家方智苑先生曾經(jīng)指出，情感感悟?qū)τ谡Z(yǔ)文閱讀中體驗(yàn)的重要性。一個(gè)能夠觸動(dòng)學(xué)生思想的閱讀課必須是活的，它能讓學(xué)生身臨其境，受到啟發(fā)。體驗(yàn)式教育，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的教育方式，只有讓學(xué)生感受到，語(yǔ)文教學(xué)才能直達(dá)學(xué)生的心靈深層。

2.3 描繪畫面，體會(huì)意境：引導(dǎo)學(xué)生觸景生情，多元思考?！兑捉?jīng)》有云：“觸類而長(zhǎng)之，天下之能事畢矣”，初中階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短，即便對(duì)于自控能力更強(qiáng)的初中生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞賞析也是十分困難得。要理解古詩(shī),首先要了解詩(shī)人在創(chuàng)作刺詩(shī)時(shí)的生活閱歷和社會(huì)背景，大部分詩(shī)詞寫景和記事都是為了反映詩(shī)人的思想感悟。

筆者在教學(xué)中比較注重對(duì)詩(shī)詞作者所處的時(shí)代背景的深層挖掘，對(duì)詩(shī)詞中所觸及的人物及景物結(jié)合歷史背景進(jìn)行多視角教學(xué)，在背誦古詩(shī)、欣賞其格律的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和愛(ài)國(guó)教育。所以作為語(yǔ)文老師，我經(jīng)常抓住學(xué)生心理特點(diǎn)讓學(xué)生多聯(lián)系古詩(shī)詞背景以及發(fā)散到聯(lián)系作者的時(shí)代生平，做到觸類旁通的理解詩(shī)詞深意。如在講解白居易的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩(shī)時(shí)，這首詩(shī)主要講述了李白為好友王昌齡貶官而作，慰藉其悲傷的情緒和感受。

2.4 拓展聯(lián)想，讀寫結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，學(xué)以致用。學(xué)生帶著感情去閱讀更能理解文章的深刻內(nèi)涵，也更容易將文章內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一些感觸和感想。而語(yǔ)文教師則要鼓勵(lì)學(xué)生將自己情感的變化及時(shí)記錄下來(lái)，以寫作的方式表達(dá)情緒而不是無(wú)病呻吟，寫作應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考的前提下。

如在講授《雨的四季》一課的第二課時(shí)，同學(xué)們根據(jù)四個(gè)場(chǎng)景紛紛發(fā)言結(jié)合自己的親身感受和經(jīng)歷說(shuō)出自己對(duì)雨的印象。然后我會(huì)在課后留一篇小隨筆，讓大家把自己課上的發(fā)言以短日記的形式變成文字?！皬穆牎阶x——到想——到說(shuō)——到寫”，層層遞進(jìn)，真正的避免“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬。

3.小結(jié)

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”，要使閱讀水平改觀，沒(méi)有平時(shí)的努力是不行的。這也要求我們教師對(duì)閱讀教學(xué)應(yīng)作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不要看不到近期效果就泄氣、打退堂鼓，應(yīng)做好閱讀教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，結(jié)合每單元課文特點(diǎn)，并適時(shí)教會(huì)學(xué)生一些閱讀的方法和技巧，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，相信我們傾注的熱情、愛(ài)心定能使學(xué)生閱讀結(jié)出許許多多的“智慧之花”！