胡頌績 汪冬梅

(重慶兩江新區(qū)金山小學 重慶 401122)

1.談“字”色變

識字是小學低段的重點，然而由于種種原因，學生學起來困難，家長指導起來苦不堪言，教師無計可施。識字幾乎成了低段學習的一個“緊箍咒”，教師、家長、學生幾乎都到了談“字”色變的地步。

1.1 記不住。“老師，我們那個娃兒啷個得了嘛，我昨天下午差不多給他預習了三個小時，我還打亂生字順序讓他讀了的……”

鄭力(化名)是班上“記不住”生字的孩子，已經(jīng)預習過的生字，他基本上不認識，我詢問了基本情況，了解了事情的原委。

我發(fā)現(xiàn)不僅是鄭力，還有其他十幾個孩子都存在這樣問題：第一天預習了，第二天他們又幾乎全“還給”書本了……

1.2 不想學。依依是班上的表率：每課的生字都認識，還能給大家分享一些識字方法；她經(jīng)常得到老師的表揚，獲得同學贊美的目光。可就是這樣的一個“乖”學生，卻不想學習生字。

然而，依依爸爸卻告訴我：依依在學校和在家完全是兩個人，回家是不愿意學習的。

班級群里每天都會有家長反映孩子識字的問題，不光是本來識字量小、又沒有進入狀態(tài)的孩子，也包括平時識字量較大且學習認真的孩子。

1.3 老師沒說。晚上，蘇蘇媽媽打來電話，“老師，我讓蘇蘇多認識幾個字，結果她說老師沒說……”蘇蘇不想多學一點東西，理由是：老師沒讓我學。

1.4 媽媽不在。小宇是個單親家庭的孩子，問到他時，他每次的都是搖搖頭：媽媽不在，我沒……孩子識字方面存在的問題并不是個別問題，了解了這些問題，我感到識字教學的艱巨，感到教學實踐的復雜，也感到孩子們識字的不易。

1.5 解因探析。研讀文獻，一年級學生談“字”色變的原因：一是抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象[1]；二是漢字本身很復雜，“漢字是表意文字，漢字的字形和字音有時沒什么聯(lián)系，有時有關系但叉不一定可靠，所學漢字要一個個的學，一個字有一個字的形體、讀音和意義……”[2]三是識字的孤立和方法的枯燥。脫離語言環(huán)境、單個字單個字地識字孤立識字[3]使得識字變得更困難。四是低段學生尚未習得識字的樂趣和對學習的興趣。

2.激“字”之趣

小學一年級身心發(fā)展特點：思維發(fā)展水平處于具體思維階段，一方面具有好奇心、主動性、模仿欲，且對運動的事物及特色鮮明的事物關注度高，另一方面又不具備長時間保持注意力的能力等[4]。因而一年級孩子識字能力差、不愿意識字、自主性不強等，是他們這種年齡段特有的“特點”。

2.1 贊美?！傲_森塔爾效應”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。

課堂上，我時不時對積極舉手回答問題的孩子及時肯定并予以贊美。那天我表揚蘇蘇之所以能夠這么棒，是因為她在家里預習的時候非常用功，經(jīng)常主動多學習了好幾個生字。我的微笑換來了他們的笑容和自覺，孩子們識字的習慣好了不少。

2.2 好榜樣。茗茗愛學習，愛思考，愛提問，但是他上課習慣不好，在半期總結時，我給茗茗家長發(fā)了表揚信，并告知全班同學：茗茗同學每天都有認識很多字，現(xiàn)在他已經(jīng)學會了查字典，如果他能夠更嚴格要求自己，將會更優(yōu)秀的……霎時，全班同學都向茗茗投來贊許和羨慕的目光，雷鳴般的掌聲響起之時，茗茗靦腆地笑了。之后，很多家長反映，小朋友們主動要求查字典學習生字?！耙娰t思齊”，上進心對孩子的影響不可小覷。

2.3 游戲的力量。如果語文教學和家庭教育中能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發(fā)他們的興趣，一定會收到事半功倍的效果。[5

學生之所以記不住生字，還有一個重要的因素：興趣不夠。

為了激發(fā)孩子們的識字興趣，在課堂上，我經(jīng)常設計一些游戲調動他們的積極性。如猜字謎、編打油詩等。孩子們對新鮮事物總是保持著特別的好奇心，他們自己也開始創(chuàng)造一些有趣的方法識字，盡管他們的方法或許還不夠“嚴謹”。

3.尋“字”之旅

兒童的認知發(fā)展水平?jīng)Q定了識字不宜采用單一的方式。[6]《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

3.1 “行動”的課堂。崔巒教授在第二屆低年級識字與閱讀教學研討會上的講話中強調：要引導學生在學習和生活中利用各種機會自主識字。要走到哪兒識到哪兒，看到什么字識什么字，包括在課外閱讀中自覺地增識漢字。[7]《課標》指出，要“關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性”。

我們約定了簡單的“行動課堂計劃”，即“一邊走一邊識字”。一則利用放學回家路上看到一些景物識字，二則利用路牌、廣告牌、門牌等識字；三則購物時利用商標識字，等等。有的把認識的生字編成小短文，跟家長娛樂。

3.2 環(huán)境的力量。一年級孩子注意特征為“無意注意”，注意力持續(xù)時間短，易分散，不易自控。把識字寓于學校生活中，既幫助了學生熟悉學校環(huán)境和校規(guī)，又積累了新的字詞。[8]學習了“散”后，正好學校假山旁邊的櫻花開了，課間孩子們用“花兒散發(fā)出陣陣清香，花瓣在風中飄散”等句子來鞏固“散”。建構主義學習觀強調：“知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個孩子依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構?！狈e累多了，自然而然學習起來便不再那么難，識字將不再是“攔路虎”。

4.“我已經(jīng)開始喜歡認字了”

心理學認為，認知內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機，個體在實踐中不斷取得成功時方能真正表現(xiàn)出來。在識字過程中，孩子們嘗到了識字的“甜頭”，他們的認知也將發(fā)生改變。

“老師，我覺得我現(xiàn)在好像開始喜歡認字了。”白白胖胖的鄭力眨著小眼睛，認真地對我說。盡管我發(fā)現(xiàn)他的識字量還是比較小、表達也欠連貫，但是，他每次回答的時候總是能夠別開生面，發(fā)言的時候明顯自信了很多，而班上其他之前和鄭力一樣“記不住”的孩子，也明顯有了改變：敢于舉手了，寫字速度也快了……

識字教學本是小學低段的重點也是難點，只有勇于探索、不斷創(chuàng)新、敢于反思，方能獲得識字教學的感悟。