張芙蓉
(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第五小學 寧夏 中衛(wèi) 755000)
學生的寫作過程就是講自身所學到的語言知識進行綜合運用,學生要有一定的寫作能力與語言表達能力,學生才能寫出高質量的文章。教師引導學生開展讀寫結合的教學模式,不僅能夠為學生提供大量的寫作素材,學生還能在閱讀中獲得一定的寫作技巧,大大提升學生的寫作與閱讀能力。學生通過閱讀可以了解更廣闊的世界,大大拓寬學生的寫作思維,對學生影響較為深遠。
小學生處于知識積累的初步階段,對于語文知識的掌握非常有限,尤其是小學生面對寫作時更是一片茫然。小學生對于寫作知識的了解十分有限,小學生的閱讀積累比較少,所以小學生的寫作的能力十分有限。小學生受年齡的影響,還沒有形成完善的語文思維,而寫作是對語文的綜合運用與總結,小學生的學習在這一點上是落后的。所以,教師引導小學生進行仿寫是一種有效的教學形式,可以填充小學生知識匱乏的空白。所謂仿寫不是簡單的抄襲,學生在仿寫過程中需要揣測作者的寫作目的與意義,還可以通過仿寫來提高自己的寫作技能[1]。例如,學生在學習《我的伯父魯迅先生》這一文章時,教師可以引導學生就自己喜歡的某一個人作為寫作對象,學生可以充分發(fā)揮想象,結合文章中對魯迅先生的詳細描述進行仿寫訓練,將人物的外貌、語言和神態(tài)進行詳細描寫,還可以將人物的性格進行深刻描寫,學生完成這一仿寫訓練時,學生可以在小組合作中進行輪番朗讀自己的作品,相互提意見,從而促使學生寫作水平的提高。學生在仿寫過程中可以吸取一定的寫作技巧,逐步培養(yǎng)學生的寫作信心。另外,教師要及時為學生推薦一些優(yōu)秀的文章,增加學生仿寫實踐,學生在閱讀中不僅能夠積累大量的寫作素材,還能使學生掌握更多的寫作技巧,從而提升小學生的寫作能力。小學語文教學中采用仿寫的教學形式,對學生起著積極而促進的作用。
所謂興趣是最好的老師,只有充分激發(fā)學生的學習興趣,才能促使學生積極主動的參與到教學中,才能實現(xiàn)語文教學的高效性。傳統(tǒng)的小學語文教學,課堂教學形式較為單一、枯燥,學生的學習比較被動,不但不能激發(fā)學生的學習興趣,反而使學生產生厭煩心理,不利于小學語文課程的開展。所以,這就需要教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念,采用靈活多樣的教學形式,不僅提高學生的學習興趣,還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以,教師科學的采用讀寫結合的這一新穎的教學形式,從而提高學生的語文素養(yǎng)。例如,學生在學習《趙州橋》這篇文章時,在課程開始之前教師要引導學生對文章進行通讀,對文章的寫作內容與作者想要表達的中心思想有一定的認知后,學生可以結合文章的寫作技巧進行改寫或續(xù)寫。學生在改寫或續(xù)寫的過程中可以充分發(fā)散思維,展開豐富的聯(lián)想進行寫作創(chuàng)作。此外,教師還可以引導學生就自己的寫作創(chuàng)作可以讀給同學聽,不僅可以拓寬學生的思路,還能使學生獲得一定的成就感,進而更加喜愛閱讀與寫作。
影響小學生寫作的最大因素便是寫作素材的缺乏。小學生語言知識積累十分受限,加上生活經(jīng)驗和社會閱歷的不足,以至于學生在寫作時大腦處于空白狀態(tài)。所以,教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,在閱讀中學生可以獲得大量的寫作素材,完善語文知識的積累。學生通過有效的閱讀還能大大拓寬學生的思路,開闊自己的視野,為更好的寫作奠定前提基礎。例如,學生在學習《地震中的父與子》這一文章時,通過文章的描寫深入刻畫了父子情深,文章中的父親堅守信念將兒子從地震中順利救出,將父子間的深情表達的淋淋盡致。教師可以根據(jù)這一文章的學習,選擇一些以“親情”為主題的優(yōu)秀文章推送給學生,引導學生進行深入的閱讀與理解,從中學生可以掌握一定的寫作技能,然后運用到自己的寫作中。在這一教學過程中,教師科學的引導學生進行課外閱讀,學生積累了大量的寫作內容,使學生的寫作更加真實生動,也為學生更深入的寫作奠定基礎[2]。
綜上所述,在素質教育的大背景下,小學語文的教學受到了廣泛的關注。教師科學、合理的采用讀寫結合這一新穎的教學形式,不僅推動著語文教學的發(fā)展,還對學生的影響深遠。教師根據(jù)讀寫結合這一教學模式展開一系列的實踐,在教學過程中不斷的探究與總結,摸索教學的方向,引導學生更好的閱讀與寫作。