孫翠珊

(福建省晉江市青陽(yáng)街道高霞小學(xué) 福建 晉江 362200)

前言

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)也是一個(gè)夯實(shí)基礎(chǔ)的過程。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，既考驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，也鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯思維。因此教師在開展教學(xué)的過程中要注意對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的講解，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)做合一的教學(xué)理念，讓學(xué)生更多的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，摸索適合自身的高效學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。并且提升教師的專業(yè)能力和水準(zhǔn)，強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

1.堅(jiān)持自主閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，因此教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中奠定基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生推薦合適的書目進(jìn)行閱讀，或者任由學(xué)生自主挑選自己感興趣的書目?jī)?nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中鍛煉自身的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[1]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在開始學(xué)習(xí)之前我就給學(xué)生布置了長(zhǎng)期的自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀文章并且寫下自己的讀后感，每天在上課講解內(nèi)容之前都要進(jìn)行分享。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在課堂分享時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表能力，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的提升。

2.結(jié)合學(xué)生所需開展教學(xué)，更符合學(xué)生的需求

教師教學(xué)更多的是為學(xué)生服務(wù)，因此教師在開展教學(xué)的過程中要熟悉學(xué)生的需求，讓教學(xué)更好的解決學(xué)生存在的問題，讓教育更符合學(xué)生的需求。在閱讀學(xué)習(xí)方面，教師要更加深入的了解學(xué)生存在的問題，切實(shí)的了解才能夠?yàn)橛行У慕虒W(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且在這一過程中教師也可以更直接地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，在不斷反思的過程中提升自身教學(xué)的能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。[2]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文部編版“大自然的聲音”時(shí)，在上課講解之前，我先是為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)調(diào)查問卷，詢問學(xué)生在閱讀這一文章時(shí)遇到的問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生存在的普遍問題，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，進(jìn)而提高課堂講解的效率。并且我也會(huì)在課下統(tǒng)計(jì)學(xué)生在閱讀中存在的問題，在和學(xué)生私下交流的過程中了解學(xué)生的需求，在閱讀教學(xué)中更有針對(duì)性的進(jìn)行講解，及時(shí)的解決學(xué)生存在的問題，提升教學(xué)的效率。同時(shí)對(duì)自身進(jìn)行反思，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。

3.堅(jiān)持閱讀實(shí)踐，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力

做是最直接的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的方法，更重要的是學(xué)生能夠運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這樣教師的教學(xué)才能夠真正的產(chǎn)生效果。教師在教學(xué)中注意和學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生堅(jiān)持每日的自主實(shí)踐。在堅(jiān)持閱讀實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生不斷地日積月累積攢經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索方法，不斷地實(shí)踐練習(xí)，不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，提升個(gè)人的閱讀能力和水平。強(qiáng)化自己的閱讀學(xué)習(xí)效果，從實(shí)踐中獲得真知。[3]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文部編版“司馬光”時(shí)，在課堂講解的過程中我和學(xué)生分享了幾種適合快速閱讀的方法，比如尋找第一句或者中心句等等，隨即我就給學(xué)生布置了相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生自己在課下根據(jù)上課做學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，解決我所提出的問題。同時(shí)我也要求學(xué)生能夠進(jìn)行一定的拓展和延伸，為此給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和層次的不同，我也分層次的進(jìn)行布置。水平較高的學(xué)生延伸的內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和閱讀邏輯。水平較低的學(xué)生更重要的是夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)成果。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，從整體上提升學(xué)生的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)理念也在不停地發(fā)生變化，教師在時(shí)代不斷發(fā)展的過程中始終要堅(jiān)持高質(zhì)量的教學(xué)，在堅(jiān)持教學(xué)做合一的教學(xué)理念下更好的提升教學(xué)的專業(yè)性。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師更加注重教學(xué)的方法，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，更好地進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。在教育不斷發(fā)展的過程中始終保持初心，為推進(jìn)教育更好的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，培養(yǎng)更高質(zhì)量的時(shí)代建設(shè)發(fā)展所需要的人才。