劉 艷

(廣東省深圳市龍華區(qū)高峰學(xué)校 廣東 深圳 518109)

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，閱讀能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感世界，從小培養(yǎng)閱讀能力有助于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生在教學(xué)中充分開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.群文閱讀的教學(xué)意義

群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有突破性的閱讀教學(xué)價值，隨著近年來不斷的更新?lián)Q代，群文閱讀的定義也更加完善。群文閱讀是指學(xué)生和教師一起圍繞一個或多個論題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文字，[1]在一定時間內(nèi)通過集體討論、學(xué)習(xí)交流達(dá)成共同目標(biāo)的多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀在一定程度上增加了課堂的閱讀量，使小學(xué)生的視野不僅僅停留在課本之上，能夠在閱讀教學(xué)中發(fā)揮一定的優(yōu)勢。在我國的語文教學(xué)實踐中，單元、教材整合已有一定經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但仍舊缺乏系統(tǒng)性和歸納性。群文閱讀的閱讀量不一定要大，[2]除此之外，群文閱讀能夠側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，提高學(xué)生的閱讀積極性，使其發(fā)展成愛好。

2.小學(xué)語文低年級中群文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用策略

2.1 吸引閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。群文閱讀的選材是一個比較關(guān)鍵的問題，要讓學(xué)生在閱讀活動中感受到樂趣并以此為動力，是閱讀教學(xué)開展要做到的第一步，所以教師可以通過題材的新穎性來吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與感，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍。多文本也不一定要多，它更看重所選文本的質(zhì)量高低，正是因為這一點，群文閱讀能夠從根源上提高學(xué)生閱讀時的思維，培養(yǎng)語文閱讀的能力，掌握一定的閱讀技巧，通過閱讀積累提升閱讀素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊課文1《四季》的教學(xué)中，教師可以節(jié)選出一些經(jīng)典描繪四季的簡單文字讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，由于低年級學(xué)生的心智尚不成熟，注意力也難以集中，教師可以利用一些學(xué)生感興趣的方式開展閱讀教學(xué)，比如視頻影音，動畫等等。播放相關(guān)春夏秋冬的兒歌讓學(xué)生感受到文字所形容的四季，通過閱讀親身體會不同的季節(jié)帶來的感覺。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生去理解文字中的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2 互動閱讀，豐富課堂的形式。傳統(tǒng)課堂上的閱讀教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，群文閱讀的教學(xué)模式則打破這一常規(guī)課堂，豐富了課堂學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。群文閱讀更注重學(xué)生們自主地交流溝通、理解閱讀文本，從而產(chǎn)生自己的認(rèn)識，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以配合群文閱讀的這一特性，將課堂還給學(xué)生，[3]利用互動的形式營造課堂氛圍。例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊識字(一)《猜歌謎》的課堂教學(xué)中，教師可以開展一個互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在互相猜字謎的過程中通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識新的字。通過字謎，讓學(xué)生體會到中國傳統(tǒng)文化的韻味。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生們比拼哪個小組猜出的字謎多。促進(jìn)群文閱讀課堂上的互動性能夠?qū)W(xué)生放在主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在字謎活動中認(rèn)識和閱讀新的字，產(chǎn)生自己的思考。

2.3 讀寫結(jié)合，提升閱讀的素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)的開展有助于學(xué)生提高閱讀能力，而閱讀往往與寫作分不開，一層不變的教學(xué)手段容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)心理，比如閱讀就只是讀。要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，教師在閱讀教學(xué)的過程中可以將讀寫結(jié)合，保證教學(xué)的質(zhì)量。群文閱讀能夠在此基礎(chǔ)上完善閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，通過推進(jìn)多文本閱讀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上體會到多文本閱讀的學(xué)習(xí)價值，從而提高學(xué)生的自主能動性，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊課文3《靜夜思》的課堂教學(xué)中，教師通過營造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣，將學(xué)生引入到課堂中來，通過聽、說、讀，寫的方式將第一首李白的古詩進(jìn)行記憶和理解。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對于寫作也有一定的幫助，在讀和寫不斷積累的過程中，提高語文閱讀寫作綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的工作開展中，小學(xué)生正是處于心智發(fā)展的關(guān)鍵期。教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在充分激發(fā)學(xué)生自主能動性的基礎(chǔ)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合讀寫不斷積累，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提高閱讀核心素養(yǎng)。