黃行雯

(福建省廈門市集美區(qū)樂(lè)安小學(xué) 福建 廈門 361000)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇閱讀是學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)句重要的方式，而主題式語(yǔ)篇閱讀其實(shí)就是在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上加入閱讀的主題，涉及一些明確的主旨思想，然后借助主題閱讀片段對(duì)單詞和句型還有語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，能夠改變單純的死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句法的形式，可以幫助學(xué)生更好的感知英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，使得學(xué)生靈活的掌握知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文就主題語(yǔ)片式教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)中的應(yīng)用情況進(jìn)行具體的分析。

1.語(yǔ)篇教學(xué)概述

1.1 語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)概念，語(yǔ)篇也是一個(gè)重要的語(yǔ)言使用單位，可以開展口頭的形式也可以借助書面的方式呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)篇本身是一系列的連續(xù)性的句子組成的，具有著銜接性和連貫性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇可以是一個(gè)小的故事，也可以是一個(gè)小的短文或者一首小歌謠。它們都具有一定的語(yǔ)言環(huán)境，充滿了趣味性，并且圍繞著一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫。

1.2 語(yǔ)篇教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)針對(duì)于傳統(tǒng)的注重詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)法教學(xué)而提出的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度去分析語(yǔ)言材料，從整體出發(fā)，然后進(jìn)行單詞和句子以及語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，這和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的差異性。

1.3 主題式語(yǔ)篇教學(xué)。主題式語(yǔ)篇教學(xué)其實(shí)是結(jié)合英語(yǔ)文字中的主題或者特定的情境展開教學(xué)，這樣的教學(xué)具有著一定的整體性和連貫性還有目標(biāo)性和情境性。這種教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有著重要的意義，有助于學(xué)生吸收和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

2.主題語(yǔ)篇式教學(xué)在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1 運(yùn)用軟性作業(yè)，提前預(yù)習(xí)，梳理語(yǔ)篇信息。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下的學(xué)習(xí)也是非常重要的。畢竟英語(yǔ)課堂實(shí)踐的時(shí)間是有限的，所以在英語(yǔ)課堂中教師更多的給到的是學(xué)生的引導(dǎo)，但是不能從根本上提升學(xué)生的能力。為此課下就需要讓學(xué)生把握好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，這和課堂教學(xué)存在著密切的聯(lián)系，每一個(gè)部分都不能缺少。課前預(yù)習(xí)也是保證學(xué)生在課堂中可以高效的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生正式進(jìn)入到課堂之后能夠快速的吸收知識(shí)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以大致的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能帶著問(wèn)題思考，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性。那么在主題語(yǔ)篇式教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生布置一些軟性作業(yè)，讓學(xué)生更好的完成課前的自主預(yù)習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。軟性作業(yè)其實(shí)就是教師在進(jìn)行新的語(yǔ)篇教學(xué)之前，讓學(xué)生自主對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，從整體上對(duì)語(yǔ)篇有一個(gè)認(rèn)識(shí)。比如語(yǔ)篇中有誰(shuí)，他們是什么關(guān)系，講了一個(gè)什么話題，在什么樣的情境下展開的故事等等，讓學(xué)生自己去簡(jiǎn)單的描述語(yǔ)篇發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)和涉及到的人物，這樣的作業(yè)可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的投入程度。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)《In a nature park》這一課時(shí)，教師在教學(xué)中展示掛圖和PPT，檢驗(yàn)學(xué)生軟性作業(yè)完成情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生使用關(guān)鍵詞借助插圖進(jìn)行語(yǔ)篇故事的陳述。其實(shí)這樣的一種軟性作業(yè)能夠在課堂中起到很好的熱身作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生會(huì)初步感知學(xué)習(xí)的材料，根據(jù)自己的情況對(duì)預(yù)習(xí)的材料中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，然后完成進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)軟性作業(yè)的方式將學(xué)習(xí)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主題語(yǔ)篇的意識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。

2.2 擬定教學(xué)主線，呈現(xiàn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)流程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多的英語(yǔ)課件還有教材中的圖片吸引了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生在面對(duì)大量的語(yǔ)篇信息的時(shí)候，如果沒(méi)有一個(gè)主題進(jìn)行串聯(lián)，課堂就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象。那么教師可以借助一條主線讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，獲得深刻的體驗(yàn)，然后可以幫助教師去安排教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要借助一些輔助手段結(jié)合上下文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，呈現(xiàn)出語(yǔ)篇中涉及到的語(yǔ)言重難點(diǎn)知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)《My day?》一課時(shí)，教師可以以文本人物Robinson作為主線制定具體的學(xué)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去思考各個(gè)部分的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中去進(jìn)一步掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，然后教師讓學(xué)生自己列表格，呈現(xiàn)出自己每天干的事情，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.3 科學(xué)設(shè)計(jì)多種圖表，建立語(yǔ)篇圖式概念。在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀文本內(nèi)容決定圖表設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容，把文本中復(fù)雜的信息變得簡(jiǎn)單化，從而構(gòu)成語(yǔ)篇圖式。首先可以讓學(xué)生繪制線形的圖表，也就是使用線條把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這樣的方式能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生去聯(lián)想，而且可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的了解各個(gè)內(nèi)容之間的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)音樂(lè)《There is a big bed》時(shí)，教師可以將clock、photo、plant、bike、water bottle這些單詞連接起來(lái)，然后讓學(xué)生認(rèn)讀單詞，借助圖片提出一些問(wèn)題，比如這里都有什么單詞，它們是什么，在你們的房間里都有什么物品等等，通過(guò)這樣的方式能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行串聯(lián)，結(jié)合語(yǔ)篇的主題完成單詞和相關(guān)句式的練習(xí)。除此以外教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流程圖的繪制。它主要可以用來(lái)說(shuō)明一個(gè)程序當(dāng)中各個(gè)部分之間的關(guān)系。一般經(jīng)常應(yīng)用到故事這樣的文本當(dāng)中。通過(guò)圖示按照故事的主題把故事的開端還有發(fā)展和高潮以及結(jié)尾部分進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以借助列出的簡(jiǎn)單的圖示完成對(duì)故事情節(jié)的歸納總結(jié)。在我們學(xué)習(xí)的人教版教材中會(huì)有story time這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在處理這個(gè)部分教學(xué)的時(shí)候，就可以鼓勵(lì)學(xué)生使用圖示的方式進(jìn)行故事內(nèi)容復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外還有輻射圖表法，也就是從一個(gè)主題出發(fā)延伸出相關(guān)的一些子話題，讓學(xué)生思考和探究。[1]比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)《How can I get there?》時(shí)，教師可以借助方位詞語(yǔ)延伸出一些其他的話題，學(xué)生可以借助圖表構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣的方式可以在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中獲得更為理想的效果?？偠灾?，為了能夠獲得理想的語(yǔ)篇教學(xué)的效果，教師要善于借助主題的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的圖式類型，從而提升語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

2.4 利用課堂活動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用，提升效果。在英語(yǔ)新課標(biāo)中指出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是死板的學(xué)習(xí)，而是要能夠在實(shí)際中去運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以方便我們平時(shí)的交際，這是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。所以教師在英語(yǔ)教學(xué)中要特別注重語(yǔ)篇式教學(xué)，能夠利用課堂上有效的時(shí)間積極開展落實(shí)各種教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)的形式，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，讓學(xué)生參與到課堂中，在活動(dòng)中完成英語(yǔ)有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師也要根據(jù)語(yǔ)篇具體的內(nèi)容開展多種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。[2]而且教師的教學(xué)一定要密切的結(jié)合學(xué)生實(shí)際，多讓學(xué)生參與一些實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生可以做到舉一反三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀，提升語(yǔ)篇實(shí)效性。在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要激發(fā)和不斷地保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也是落實(shí)語(yǔ)篇教學(xué)的重要意義。那么在課程教學(xué)中如果長(zhǎng)期的讓學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述或者進(jìn)行一些程式化的表演，肯定不能提高語(yǔ)篇教學(xué)的效果。[3]所以教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典的作品，提高語(yǔ)篇實(shí)效性。比如詩(shī)歌它的語(yǔ)句是比較簡(jiǎn)單的，內(nèi)容生動(dòng)，而且具有韻律美，所以教師完全可以拿出一些經(jīng)典的詩(shī)歌拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成語(yǔ)篇教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中其實(shí)教師就可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的創(chuàng)作，比如可以完成詩(shī)歌方面的創(chuàng)作，可以結(jié)合教材中給出的語(yǔ)篇主題發(fā)表自己的思想和情感，從而進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作。這樣的教學(xué)方式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，而且教師在教學(xué)的過(guò)程中充分結(jié)合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠通過(guò)詩(shī)歌完成一些內(nèi)容高度的概括，給到學(xué)生美的體驗(yàn)，這樣更有助于提升語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的效果。

2.6 組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提升語(yǔ)篇價(jià)值。落實(shí)探究性的活動(dòng)能夠在很大程度上吸引學(xué)生參與到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，這樣可以更好的提升教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇的具體功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，還有學(xué)生的特點(diǎn)，將語(yǔ)篇真正的還原到生活中，從而落實(shí)具有語(yǔ)用價(jià)值的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)進(jìn)一步的拓展延伸。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)《In a nature park》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的探究性的活動(dòng)。比如首先針對(duì)公園進(jìn)行提問(wèn)，例如讓學(xué)生談一談身邊的公園風(fēng)光等等，讓學(xué)生談一談自己喜歡的原因。另外為了讓整個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)更具有吸引力和挑戰(zhàn)性，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一幅圖畫，讓學(xué)生對(duì)圖畫中展示出來(lái)的公園的樣子進(jìn)行英語(yǔ)的表述，然后學(xué)生可以將問(wèn)題帶到課下，這樣也就給到了學(xué)生一個(gè)更加自由和廣闊的空間。學(xué)生可以進(jìn)一步的思考，然后聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題。[4]

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，直接關(guān)系到了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，但是目前的語(yǔ)篇教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，教師必須要探索有效的教學(xué)策略。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)的視角聚焦于語(yǔ)篇這個(gè)完整的畫面，緊扣語(yǔ)篇主題，能夠有效地落實(shí)主題式語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，借助本文的主題追尋一條清晰的主線，創(chuàng)設(shè)富有童心、童趣的恰當(dāng)語(yǔ)境，能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇的主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤瑸閷W(xué)生提供一個(gè)有效的線索，同時(shí)追尋語(yǔ)篇教學(xué)的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語(yǔ)篇味的語(yǔ)篇教學(xué)，本文從幾個(gè)方面就小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中主題語(yǔ)篇式教學(xué)的具體策略進(jìn)行了探究，希望可以真正的推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。