劉麗梅

(廣東省東莞市商業(yè)學(xué)校 廣東 東莞 523000)

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。此教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，由于其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)鍵能力，即綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以尤其適合職業(yè)技術(shù)教育。目前，項(xiàng)目教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用于我國(guó)的職業(yè)教育教學(xué)中，并且取得了一定的效果，但其應(yīng)用多局限于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。

2.高職類(lèi)高考作文教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的可行性

隨著教育大眾化、終身化范圍的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)型社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界職業(yè)教育后移化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，中職畢業(yè)之后直接就業(yè)的比例越來(lái)越少，更多的學(xué)生選擇繼續(xù)接受進(jìn)一步的教育，大部分學(xué)生在高三會(huì)選擇高考班進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，以期待考上理想的高等院校進(jìn)行深造。但中職生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱，大部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)效率低，自主學(xué)習(xí)能力差。在語(yǔ)文學(xué)科方面，閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力方面相對(duì)較差，作文寫(xiě)作現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。有研究者說(shuō)：“在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量，時(shí)間多，范圍廣，作文訓(xùn)練則限于條件，收效甚微，教學(xué)任務(wù)比較艱巨?！边@些話(huà)一語(yǔ)道破了寫(xiě)作教學(xué)的艱難，學(xué)生寫(xiě)作素材缺乏、遣詞造句能力差、審題不清、沒(méi)有自己深入的分析等等，學(xué)生普通對(duì)作文寫(xiě)作有抵觸心理，這門(mén)課程的教學(xué)存在的問(wèn)題是：聽(tīng)起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)無(wú)味，寫(xiě)起來(lái)困難；教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。就從學(xué)生寫(xiě)作議論文來(lái)說(shuō)，中心不明確、文體不清、內(nèi)容空洞現(xiàn)象比比皆是。

針對(duì)學(xué)生厭學(xué)、教師苦于教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者嘗試在高職類(lèi)高考作文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，促使學(xué)生更加全面靈活地掌握議論文寫(xiě)作，有效地鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文高考分?jǐn)?shù)。下面，筆者以議論文寫(xiě)作課程“新材料作文”的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)為例，探討項(xiàng)目教學(xué)在高職議論文寫(xiě)作中的具體實(shí)踐。

3.高職類(lèi)高考作文項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 確定任務(wù)，制定計(jì)劃。在作文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師先把新材料作文中的材料理解透徹，再通過(guò)自己的理解整理出一套可行的方案，為學(xué)生確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是項(xiàng)目的中心與方向，要指向明確，且有一定的可操作性和可檢測(cè)性，可以由教師制定，也可以由教師和學(xué)生共同確定。在確定項(xiàng)目任務(wù)后,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)做足夠的準(zhǔn)備，擬定完備的計(jì)劃。然后老師應(yīng)該向?qū)W生展示一些成功完成的案例，給學(xué)生以示范。如果學(xué)生掌握了比較多的與項(xiàng)目實(shí)施相關(guān)的議論文寫(xiě)作知識(shí)后，也可自主進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定。學(xué)生以小組為單位討論，小組的構(gòu)成要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既便于組內(nèi)幫扶，又適用于組間競(jìng)爭(zhēng)，然后，從多個(gè)方面商量制定工作計(jì)劃，并確定詳盡的工作次序。在此其間，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些具有可靠參考性的意見(jiàn)。

以新材料泰戈?duì)枴跺e(cuò)覺(jué)》為例，學(xué)生分小組按作文常用的審題立意方法進(jìn)行討論，通過(guò)主動(dòng)探究，學(xué)生初步確定這首詩(shī)的立意有：幸福就在你身邊、莫讓錯(cuò)覺(jué)遮望眼、珍惜擁有、做自己主人、知足常樂(lè)等，組長(zhǎng)確定小組成員的任務(wù)，定好完成的計(jì)劃。學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)不好，理解能力有限，通過(guò)小組間的討論，對(duì)老師教授的內(nèi)容理解得更透徹，更好的去審題擬題，解決學(xué)生審題不清的問(wèn)題，減少離題偏題的現(xiàn)象。

3.2 科學(xué)分工，搜集資料。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用還需要課堂內(nèi)外相結(jié)合，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生走出課堂，走向課外。使學(xué)生能通過(guò)各種方式和渠道，完成項(xiàng)目工作。在進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積極地思考。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，每小組根據(jù)各自的主題內(nèi)容安排研究方式，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的任務(wù)，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜索材料等形式進(jìn)行搜集材料，進(jìn)行必要的記錄，提出解決問(wèn)題的一些假設(shè)。結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員搜集回來(lái)的信息，合作探討，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證或者推翻，最終得出最佳的方案來(lái)解決問(wèn)題。

按照這首詩(shī)的立意“幸福就在你身邊、莫讓錯(cuò)覺(jué)遮望眼、珍惜擁有、做自己主人、知足常樂(lè)”，各小組分好工，每一個(gè)成員必須完成一個(gè)論題的資料搜集，各小組再次討論，采用哪些素材證明哪一論點(diǎn)更好貼切，最后選定一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的討論，學(xué)生更好的掌握議論文論據(jù)的選擇和使用，學(xué)會(huì)選材要緊扣論點(diǎn)。通過(guò)搜集資料，解決了學(xué)生寫(xiě)作素材缺乏的問(wèn)題。

3.3 依據(jù)角色，明確作業(yè)。各小組成員(即學(xué)生)根據(jù)之前制定的計(jì)劃，結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)與組員一起合作，利用各種渠道獲取知識(shí)、技能來(lái)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。教師的作用是巡查學(xué)生自主協(xié)作的參與情況，督促小組長(zhǎng)組織完成本組自主協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找學(xué)生合作探究難以克服的難點(diǎn)，學(xué)生難以達(dá)到操作規(guī)范時(shí)，教師要在學(xué)生具體實(shí)施完成任務(wù)時(shí)，要進(jìn)行過(guò)程檢查和監(jiān)督。過(guò)程檢查可以是個(gè)人自查、組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查等多種形式。通過(guò)過(guò)程檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以防在任務(wù)完成時(shí)出現(xiàn)無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。在過(guò)程檢查時(shí)，要督促學(xué)生完成個(gè)人及小組任務(wù)，并注意利用小組作用增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵(lì)意識(shí)，防止學(xué)生掉隊(duì)，不留盲點(diǎn)和死角，提高知識(shí)技能的應(yīng)知應(yīng)會(huì)率。

采用項(xiàng)目教學(xué)法去寫(xiě)議論文更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在寫(xiě)作過(guò)程中遇到問(wèn)題隨時(shí)可以向老師同學(xué)請(qǐng)教。在學(xué)生沒(méi)有完全掌握議論文的寫(xiě)作方法的時(shí)候，可以把議論文分成五個(gè)部分，分別是開(kāi)頭、三個(gè)分論點(diǎn)和結(jié)尾，每個(gè)小組成員可以根據(jù)不同的角色完成不同的段落，包括如何開(kāi)頭結(jié)尾、擬分論點(diǎn)、敘述事例以及例后分析，所有的任務(wù)都分給小組成員，最后進(jìn)行討論修改，完成一整篇作文。在這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)小組成員都要完成一個(gè)小任務(wù)，而這個(gè)小任務(wù)完成起來(lái)不難，讓學(xué)生享受到一份成功的快樂(lè)，化解了學(xué)生抵觸作文的心理，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.4 任務(wù)演練，師生評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師是教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)者、評(píng)價(jià)者，協(xié)助學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，以激發(fā)其寫(xiě)作的興趣。活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)合自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，即由項(xiàng)目小組、教師和其他組代表一起努力完成。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，展示小組對(duì)自己組的研究成果和自身的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再是組間互評(píng)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是每個(gè)小組成員在活動(dòng)中的表現(xiàn)、小組成員之間的合作狀況、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示等幾個(gè)方面。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間都可以共同討論，找出積極的一面，了解存在的問(wèn)題，提高后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

小組展示后教師組織組間公開(kāi)挑戰(zhàn)，互相找茬，進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正完善。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)按小組進(jìn)行積分評(píng)比，分階段統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。學(xué)生能解決的問(wèn)題都由學(xué)生來(lái)解決，教師暫不做任何評(píng)判，以免左右學(xué)生的思路，禁錮學(xué)生的思維。學(xué)生修正完善結(jié)束之后，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中可以借助“屏幕投影助手”現(xiàn)代化設(shè)備，每一小組最終完成的文章可以直接投影到電子白板進(jìn)行分享。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生真實(shí)地參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，師生在民主、平等的雙向交流中進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生展示作品的成功之處與不足之處，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

4.實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題分析

項(xiàng)目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)能力的提升，滿(mǎn)足高職高考復(fù)習(xí)的需要。在項(xiàng)目化教學(xué)的課堂上，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，分工協(xié)作，以完成一個(gè)任務(wù)為目標(biāo)，緣事而發(fā)，實(shí)用性更強(qiáng)。對(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)講，從項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)到實(shí)施評(píng)價(jià)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的靈活性和舉一反三的能力，而這些也正是高考考試和將來(lái)工作所需要的。

總之，在高職高考復(fù)習(xí)課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生掌握并完成自己的項(xiàng)目和任務(wù)，完成任務(wù)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生從愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的提高，教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生在高職高考中取得高分?jǐn)?shù)的目的。