張海艷

(柳河縣教師進(jìn)修學(xué)校 吉林 柳河 135300)

引言

近年來，小學(xué)語文的課堂教育，在不斷的嘗試調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法。這就讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式脫穎而出，被廣泛的應(yīng)用到了小學(xué)語文的課堂教育中。小組合作的學(xué)習(xí)方式，簡單來說，就是讓學(xué)生分成不同的小組，按照小組的形式，一起討論學(xué)習(xí)，并完成教師安排的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式可以很好的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，活躍課堂氣氛，十分有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生的參與性不夠。在語文課堂的閱讀教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)的目的是，通過這種形式讓每一個學(xué)生都參與到討論中來。但是總會有些學(xué)生對于小組討論不感興趣，原因有多種。有些學(xué)生不喜歡與別人交流，有些則是對語文閱讀缺乏興趣。這就造成了，每次小組討論的活動，總是小組里那幾個積極的學(xué)生在發(fā)言回答問題，小組里其他的人對于這種學(xué)習(xí)方式的參與度并不是很好。

1.2 教師作用弱化。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不再是課堂的中心，學(xué)生可以在小組內(nèi)自由的討論，老師此時(shí)，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的人。但是一些老師沒有理解合作學(xué)習(xí)中，老師這個角色，應(yīng)該起到怎樣的作用。有些人認(rèn)為老師應(yīng)該給學(xué)生更多的思考空間，所以不應(yīng)該太過干預(yù)學(xué)生之間的小組討論。但是實(shí)際上，老師應(yīng)該對學(xué)生的小組討論適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，不能讓學(xué)生的討論過于發(fā)散，脫離主題。過于的放手，讓學(xué)生隨意討論，也會降低小組討論的學(xué)習(xí)效果。[1]

1.3 語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不足。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)中很重要的一部分，對于閱讀教學(xué)而言，至關(guān)重要。但是在實(shí)際的小組學(xué)習(xí)語文的閱讀模塊中，學(xué)生讀書的量很多，但是讀后感悟太少了，這對于語文的素養(yǎng)培養(yǎng)不是一件好事。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的影響。

2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)的閱讀教學(xué)不光可以幫助學(xué)生提高閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還可以在閱讀的過程中，增加學(xué)生對于字、詞的掌握。小組合作的學(xué)習(xí)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和小組合作的學(xué)習(xí)能力，所欲在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，必須選擇合適、有針對性的內(nèi)容。除此之外，教師應(yīng)該選擇適合小學(xué)生年齡的閱讀材料，并選擇那些具有爭論的問題，來讓學(xué)生能夠多方面的考慮問題，認(rèn)識問題。讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的閱讀材料要適合所有的學(xué)生，不能選擇難度太大的材料。要讓每個人都有話說，都能參與到小組討論的過程中來。

2.2 形式多樣化。小學(xué)生天性好動，對于不感興趣的事物很難保持注意力，對于形式單一的事物也是如此。所以小組合作的閱讀學(xué)習(xí)，形式應(yīng)該注意多樣化，避免學(xué)生的興趣低下，降低教學(xué)質(zhì)量。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組形式的合作學(xué)習(xí)時(shí)，有三種不同的類型：爭辯式、交流式和競爭式。爭辯式是指，對于閱讀材料中出現(xiàn)的爭論點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)的把這些爭論點(diǎn)，引入到學(xué)生的小組中，讓小組內(nèi)積極的討論這些具有爭論性的問題，以便每個人都能參與進(jìn)來。交流式是指，學(xué)生在自己閱讀完相關(guān)材料后，和小組內(nèi)的其他同學(xué)交流自己的閱讀感受，增加體會。競爭式是指，可以讓小組之間派出代表，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，以小組為單位，彼此競爭。這樣的學(xué)習(xí)形式可以很好的激發(fā)學(xué)生積極的去閱讀并討論問題。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)的類型還有很多，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過程中，不斷摸索，不斷實(shí)踐，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)良效果。[2]

2.3 合理分組。在進(jìn)行分組時(shí)，有的教師會把好學(xué)生和差學(xué)生平均的分到不同的小組，讓一個組里有優(yōu)等生，也有差等生。教師會想讓好的學(xué)生去影響差一些的同學(xué)，起到一個榜樣的作用。但是實(shí)際教學(xué)中，這種搭配方法的效果并不好。優(yōu)等生在小組內(nèi)的話語權(quán)太大，差生沒有自己發(fā)言的機(jī)會，或是不想發(fā)言。這樣不但會讓差生不想說話，還在一定程度上影響了好學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

所以教師應(yīng)該合理的分配小組學(xué)生，讓小組的學(xué)生做到人人平等，不存在較大的差異。這樣才可以讓每個學(xué)生都想去發(fā)言，都想去參與到語文閱讀的合作學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

小組合作的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語文教學(xué)改革所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，顯然有著它獨(dú)有的優(yōu)勢存在。對于提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有著毋庸置疑的效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個班、每個學(xué)生的不同情況，因地制宜的選擇適合的方式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，不斷的探索，不斷的完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。