王小燕

(寧夏鹽池縣第五小學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

引言

遙想以前專注地收集網(wǎng)絡(luò)資源、反復(fù)地修改課件，而忘記了那個(gè)最根本的、最要緊的，卻是讀懂文本，鉆研教法和學(xué)法。課件，是個(gè)新鮮事物，花樣百出，而語文，是研究語言和文字的，立足教材的解讀才是關(guān)鍵。

1.多媒體教學(xué)的概念

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師經(jīng)常使用的是多媒體課件。多媒體課件，簡單來說就是教師用來輔助教學(xué)的工具，即創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，讓它們?nèi)跒橐惑w，并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品；制作工具包括PowerPoint、Authorware等；其特點(diǎn)是，表現(xiàn)力豐富、交互性良好。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的多媒體課件，一般是PPT，其不僅能呈現(xiàn)圖像、文字，還有動(dòng)態(tài)畫面，是一種合二為一的教學(xué)技術(shù)。

2.多媒體教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)勢

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生(4～7歲)屬于前運(yùn)算階段中的直覺思維階段，以自我中心為主，思維具有相對(duì)具體性，抽象思維較弱，以形象思維為主。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，一般最多保持10～15分鐘。低齡兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物的探索心旺盛。而多媒體課件提供的色彩繽紛的圖片、有聲有色的視頻，無疑可以吸引學(xué)生的注意力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)視頻，能起到具體說明與補(bǔ)充的作用。例如，在《花木蘭》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“英勇善戰(zhàn)”這個(gè)詞語不太理解，課文中沒有具體敘述花木蘭在戰(zhàn)場上英勇戰(zhàn)斗的場景，不能凸顯人物形象。于是，給學(xué)生播放了迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》中花木蘭和突厥作戰(zhàn)時(shí)的場景?？吹交咎m利用最后一支火炮打下雪山，引發(fā)雪崩來擊退突厥大軍時(shí)，全班學(xué)生激動(dòng)不已，紛紛為花木蘭的英勇精神鼓掌。這樣，學(xué)生就很好地理解了“英勇善戰(zhàn)”的具體含義。

3.多媒體教學(xué)存在的不足，以及改善對(duì)策

在課堂上使用多媒體課件，已經(jīng)成了青年教師的慣用手法，成了他們開展教學(xué)的必然需求。記得從事語文教學(xué)的第一年，不會(huì)經(jīng)常翻閱身邊的語文教參，但會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)上查找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，然后根據(jù)教案修改課件。百度圖片和插入視頻成了修改課件的必需品。當(dāng)時(shí)，以為一份漂亮、完整的課件可以貫穿一節(jié)課，是輔助教學(xué)的好工具。是的，多媒體課件的確有聲有色，能有效吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生習(xí)慣于圖片、色彩、音效后，會(huì)忽視一些更重要的東西。

語文學(xué)習(xí)是語言與文字的積累，必須化文字為語言，將語言轉(zhuǎn)化為知識(shí)。而如今，在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂上，教師大量使用多媒體課件播放課文內(nèi)容，從詞語、句子、自然段的語言內(nèi)容，到教師指導(dǎo)書寫漢字，都是“電腦教師”在幫忙。臺(tái)下的學(xué)生似乎都抬著頭在讀語句，但誰可以說他們不是在嘴上讀書，而眼睛沒有注意到文字呢？“小和尚念經(jīng)，有口無心?！庇幸恍┢恋倪吙颉⒖ㄍㄈ宋镂κ?，奪去了學(xué)生過多的注意力；有一些視頻十足引發(fā)了學(xué)生不少笑聲，但沖淡了許多思考。

到了小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的思維方式開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但過往的以多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)方式，又剝奪了他們很多閱讀的能力。學(xué)生習(xí)慣于抬頭看教師，抬頭去看電子屏幕，期待電子屏幕中能出現(xiàn)一些書本上沒有的內(nèi)容，而書本上的文字對(duì)他們來說是味同嚼蠟。到了進(jìn)行閱讀理解的測試時(shí)，學(xué)生很難靜下心來去讀文字，很難仔細(xì)地聯(lián)系上下文去尋找文字背后的答案，而在課堂上只是抬頭盯著眼前的課件，看著課件一頁一頁地從眼前跳過，目光呆滯，走馬觀花，絲毫沒有投入真正的思辨教學(xué)中。

經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白，多媒體課件只是一種新興產(chǎn)品，是教學(xué)的助手，但不能成為教學(xué)的替代品。如果把教學(xué)比喻成一棵大樹的話，課件只是一些錦上添花的樹葉，而教參、書本才是樹干，教師的專業(yè)能力與學(xué)識(shí)則是樹樁。

一次次，一遍遍，學(xué)生握緊書的兩側(cè)，雙目盯著文字。在充滿情感的朗讀聲中，在堅(jiān)定毫無懷疑的語氣中，聽到了、知道了，他們真的是在學(xué)語文。不需要任何的強(qiáng)迫，不需要附加的媒體吸引他們的眼球，書本上的文字在理解中變得有滋有味。當(dāng)讓學(xué)生想象，她可能是個(gè)怎樣的小姑娘時(shí)，他們能夠根據(jù)“援助中心”和“玩具娃娃”聯(lián)想到她個(gè)孤兒。很多學(xué)生聯(lián)系到自己的生活，想著想著眼眶就濕潤了。這就是文字的魅力??！

當(dāng)問學(xué)生：“你們知道金吉婭這美好的心靈是哪來的嗎？你自己讀讀第一自然段，找找答案?！痹谧x完第三遍后，不少學(xué)生從一句或兩句中，慢慢悟出了感想。徐同學(xué)說：“‘互相試探著對(duì)方的心意’說明他們很關(guān)心對(duì)方，想要給親人最好的禮物。”是啊，這是美好的心靈！張同學(xué)說：“雖然家里不寬裕，可媽媽攢了錢給孩子買禮物，由此看出了媽媽對(duì)孩子的體貼，并且‘要由五個(gè)孩子來分享，一人二十美元’。媽媽教會(huì)了孩子分享與和諧相處?！睂W(xué)生的理解的能力是根據(jù)文本閱讀總結(jié)出來的。學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解能力越來越強(qiáng)，帶給很多的驚喜和感動(dòng)。

結(jié)束語

綜上所述，多媒體作為一種全新的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文基于教學(xué)實(shí)際，從多媒體教學(xué)的概念、多媒體教學(xué)在語文課堂中的優(yōu)勢、多媒體教學(xué)在語文課堂中的不足等幾個(gè)方面，探討了小學(xué)語文課堂中多媒體教學(xué)的適切性。