劉春梅

(重慶市南岸區(qū)南坪四海小學(xué)校 重慶 南岸 400000)

學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)傳統(tǒng)古詩詞有利于正面積極、樂觀向上、堅韌樂觀價值觀念和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

1.小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代小學(xué)古詩詞教學(xué)存在一定的問題和不足，阻礙學(xué)生對古詩詞的品鑒和欣賞：首先，教學(xué)模式過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教師常規(guī)的古詩詞教學(xué)方式就是讓學(xué)生抄寫，背誦，默寫，當(dāng)中穿插教師對古詩詞的講解，讓學(xué)生被動地理解古詩詞表達的意思，感受作者在創(chuàng)作古詩詞時表達的思想感情，可以完成相關(guān)的練習(xí)即可。這樣學(xué)生只是機械地對古詩詞的字面意思進行學(xué)習(xí)，難以欣賞到詩詞的美感，降低教學(xué)的質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容過于局限；篇幅短小、用字精煉的詩詞實際上蘊含了豐富的信息量和知識量，如果有效進行拓展可以增加學(xué)生古詩詞的積累，但是教師在古詩詞教學(xué)中知識停留在教材內(nèi)部，并沒有有機展開拓展。

2.古詩詞教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。每一首古詩詞都有特定的內(nèi)容，包含具體的主題，教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)具體的情境激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，更好地融入教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中對古詩詞進行學(xué)習(xí)和深刻感悟[1]。隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種非常普遍的教學(xué)形式和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的古詩詞課堂教學(xué)過于死板和機械，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式，向?qū)W生播放相關(guān)的圖片、視頻、動畫等將與古詩詞描述或相關(guān)的畫面播放出來，讓學(xué)生可以直觀地進行感悟和體驗，直觀地感受到古詩詞描述的畫面意境的美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性和主動性。這樣的教學(xué)不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，而且還可以寓教于樂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的同時體會到古詩詞的意境美。

以部編版四年級上冊《暮江吟》為例，白居易在這首古詩當(dāng)中選取了紅日從西下到東升這一段時間內(nèi)的景物，對其展開描寫，創(chuàng)設(shè)出了夜晚和諧和寧靜的大自然意境。教師在教學(xué)時可以首先向?qū)W生播放太陽從落山到升起這段時間江邊的景觀變化，讓學(xué)生仿佛和作者一樣置身于相同的情境之中，然后與作者進行對話交流，充分理解古詩中營造出來的清新流暢、細致真切的景觀。在這個過程中學(xué)生對這首詩的理解會得到增強，學(xué)生可以明顯地感受到古詩詞的偉大文字魅力，寥寥數(shù)字就可以表述出如此深刻的畫面和深意的內(nèi)涵，增強學(xué)生對傳統(tǒng)古詩詞的喜愛之情。

2.2 反復(fù)進行朗讀，體會詩詞情感。朗讀是學(xué)生理解記憶古詩詞的有效方式，教師應(yīng)該重視學(xué)生對古詩詞的朗讀。

教師可以將古詩詞的朗讀作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在朗讀中欣賞古詩詞語言和韻律的魅力，增添學(xué)習(xí)的趣味性[2]。俗話說三分詩，七分讀，朗讀古詩詞不僅僅可以提升小學(xué)生的朗讀能力，還可以幫助學(xué)生在這個過程中更好地理解古詩詞的意思內(nèi)涵，體會短小精悍古詩詞中蘊含的深刻思想感情。在朗讀的過程中，學(xué)生通過適當(dāng)?shù)臄嗑?、語調(diào)、可以充分感受到古詩詞的美感和魅力，提升自身對古詩詞的賞析和理解能力。

以部編版四年級下冊《塞下曲》為例，本詩情景交融，內(nèi)涵豐富，教師在教學(xué)時應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩進行朗讀，在朗讀的過程中感受詩中每個意象蘊含的深意，體會古詩的意蘊美，在朗讀的過程中充分開展聯(lián)想，在頭腦中描繪出一幅月黑風(fēng)高、宿雁驚起、敵軍潛逃、大雪紛飛的場景，從而進一步感受作者表達出的戰(zhàn)斗的艱苦和士兵們奮勇的精神。教師可以在班級組織朗讀比賽，逐角前三名，評選出來的前三名可以獲得筆記本、課外讀物等書籍，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，在朗讀中更好地熟悉本首古詩。

2.3 有效開展提問，加深學(xué)生理解。古詩詞創(chuàng)作時代久遠，敘事方式、價值觀念、所處時代背景等與現(xiàn)在有著巨大的差異，小學(xué)生的知識儲備和理解能力有限，學(xué)習(xí)古詩詞時存在一定的問題和困難[3]。因此教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，在解決問題的過程中學(xué)生會逐漸加深對詩詞的了解和掌握，有效理解詩詞中運用的意境、用字的妙處以及古詩詞蘊含的思想情感，這樣學(xué)生才可以學(xué)好古詩詞，提升自身的鑒賞品析能力。

以部編版三年級下冊《絕句》為例，在初讀感知階段教師可以提出問題：“大家覺得這首詩寫得怎么樣？有沒有哪個同學(xué)了解杜甫先生？”并且為學(xué)生提供一定的背景知識；在細讀感悟詩意過程中教師可以提問“融是什么意思？小燕子飛來飛去地在干什么呢？……”，這樣幫助學(xué)生更好地熟悉詩詞中的意象，加強學(xué)生的理解。

3.結(jié)束語

在教學(xué)時，教師應(yīng)該充分結(jié)合古詩詞的語言特點和藝術(shù)特征、學(xué)生的理解水平和接受能力和學(xué)校軟硬件設(shè)備等選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生在朗讀古詩中感受音韻美，在賞析中感受古詩詞的內(nèi)涵美，在教學(xué)方法的創(chuàng)新中更好地對古詩詞進行教學(xué)。