葉 蓉

(廣東省平遠縣平遠中學(xué) 廣東 梅州 514000)

前言

高中階段教學(xué)中，古詩歌教學(xué)作為重點內(nèi)容，要求學(xué)生具備良好的語文基礎(chǔ)以及閱讀量。加強語文詩歌的閱讀量，以倍量閱讀的方式進行學(xué)習(xí)，并將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)基本原則，可以有效提升學(xué)生審美鑒賞能力，同時提高學(xué)生語文古詩歌的學(xué)習(xí)與理解能力。古詩歌的學(xué)習(xí)與閱讀不應(yīng)僅限制于教材內(nèi)容中，為加強閱讀數(shù)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行拓展，將古詩歌閱讀延伸至課外學(xué)習(xí)資料中，以此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，增強學(xué)習(xí)效果。

1.注重教材內(nèi)古典詩歌的教學(xué)深度

高中語文古詩歌教學(xué)內(nèi)容是古人為現(xiàn)代社會傳承下的經(jīng)典文化遺產(chǎn)，其中包含著大量古人的知識與智慧，不僅是歷史留下的珍寶，更是現(xiàn)代人類學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。而高中語文教材中的古典詩歌選材，是十分經(jīng)典的內(nèi)容，加強注重教材內(nèi)古典詩歌的教學(xué)，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)與理解，是促進發(fā)展學(xué)生古典詩歌理解能力與學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。例如：在《江城子 乙卯正月二十日夜記夢》一文中，其主要內(nèi)容在于蘇軾為悼念原配妻子王弗而寫的悼亡詞，其中表現(xiàn)了蘇東坡對亡妻的思念。為加深學(xué)生對此篇古典詩歌的學(xué)習(xí)與理解與吸收，教師應(yīng)當(dāng)將其進行深度剖析，將其中的表達手法以及藝術(shù)特色與學(xué)生進行討論與教學(xué)，加深學(xué)生對此篇古典詩歌的學(xué)習(xí)深度。因此，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力以及教材內(nèi)容，將教材中古典詩歌進行深度解析，加強學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，是促進發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的重要基礎(chǔ)[1]。

2.圍繞教材內(nèi)容加強課外古典詩歌閱讀量

在語文古典詩歌倍量閱讀教學(xué)中，以課外閱讀為主，而倍量閱讀的原則不僅僅是提升閱讀數(shù)量，更為重要的是閱讀材料的質(zhì)量與閱讀效果。如果僅僅是泛泛的閱讀，只求數(shù)量的閱讀，并不會達到良好的閱讀效果，同樣對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)起不到良好作用。為提升課外閱讀質(zhì)量與效果，避免學(xué)生漫無目標(biāo)的尋找閱讀資料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容進行延伸，以教材中古典詩歌的表達手法和中心思想尋找相似的課外閱讀資料，此方式不僅可以促進提升課外閱讀資料的質(zhì)量與效果，同時可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的吸收與理解，是一舉兩得的高效學(xué)習(xí)方式。例如：根據(jù)《關(guān)雎》延伸出的課外古典詩歌閱讀資料《迢迢牽牛星》，這首古典詩歌與《關(guān)雎》所表達的情感類似，主要以表達相思之情為主。教師即可引導(dǎo)學(xué)生對此篇古詩歌進行閱讀與理解，以此加強學(xué)生的古典詩歌審美與鑒賞能力，同時深刻感受教材中相似內(nèi)容的寫作手法和表現(xiàn)方式。

3.通過古典詩歌培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

古典詩歌之所以流傳千古，被后人不斷的傳承，主要原因在于其精美，不僅可以引導(dǎo)現(xiàn)代人類學(xué)習(xí)感知古代文化與歷史，更可以有效培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。利用古典詩歌培養(yǎng)學(xué)生什么鑒賞能力的方式很多，教師應(yīng)當(dāng)從多面進行思考與策劃，運用更加完善、科學(xué)的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生感受古典詩歌中的美好，進而達到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在統(tǒng)編版高中語文教材中古典詩歌《涉江采芙蓉》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本詩歌的內(nèi)容分析詩中的景象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力與思維能力，感受詩歌中的情感以及表達方式，體會詩歌中含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的抽別情緒，同時對古典詩歌的整體認識，上升至感受詩歌語言魅力的學(xué)習(xí)目的，以此達到發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的教育目標(biāo)。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計與教案時，即可將審美能力與鑒賞能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，將其具體分解至古典詩歌教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，以此在潛移默化的環(huán)境與教學(xué)流程中增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及古典詩歌審美鑒賞能力[2]。

4.通過古典詩歌發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的發(fā)展與推進下，核心素養(yǎng)成為了高中階段重點教育目標(biāo)。為發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)水平以及學(xué)習(xí)能力，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素滲透至古典詩歌教學(xué)過程中的細節(jié)中，使學(xué)生感受并學(xué)習(xí)古典詩歌中的核心素養(yǎng)的元素，達到育人的教學(xué)效果。在古典詩歌教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方式十分廣泛，教師可以通過多角度進行引導(dǎo)，在良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。例如：在《登岳陽樓》一課的教學(xué)中，教師即可根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的偉大抱負，感受本文詩人陳與義所表達的情感。引導(dǎo)學(xué)生感受從隋唐到南宋時期，國家的興亡牽動著詩人們的情懷，體會其中所表達的憂民情懷和熱愛和平的心情。以此促進培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，進而達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

總結(jié)

在高中階段古典詩歌倍量閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)量與質(zhì)量同時提升，使學(xué)生在古典詩歌閱讀學(xué)習(xí)中以更加高效的方式進行吸收與理解，進而達到良好的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)做好堅實基礎(chǔ)。