張 艷

(福建省古田縣松吉中學(xué) 福建 古田 352200)

問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)式是發(fā)展性教學(xué)的方式之一，它的核心在于教師如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)連鎖性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，在有計(jì)劃、有指導(dǎo)的方式展開(kāi)下，讓學(xué)生在正確的指導(dǎo)下思考、探究問(wèn)題，并得出結(jié)論。初中英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性課程，其中在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)法是教師值得開(kāi)展的教學(xué)方式。

1.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)模式改善

首先是課堂教學(xué)的活性利用。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，[1]富有及其豐富的色彩和情感，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)閱讀課堂的氛圍打造好，提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里參與課堂。鑒于國(guó)外學(xué)習(xí)小組不同于國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的教學(xué)效率，現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師效仿國(guó)外，以自由度、討論交流為主題成立學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，互相敦促單詞課文的背誦等等。詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)，首先學(xué)生要對(duì)語(yǔ)言中的文字熟悉，就要從最小單位“單詞”開(kāi)始熟悉，沒(méi)有詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是具有一定的難度和壓力的。詞匯和語(yǔ)法也分不開(kāi)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)詞匯，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)安排大同小異，也存在獨(dú)到創(chuàng)新的課堂，語(yǔ)言性課程需要一個(gè)長(zhǎng)期的環(huán)境氛圍，課堂的獨(dú)到性正由于這一點(diǎn)而體現(xiàn)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)真正有效的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行融合，隨時(shí)應(yīng)變不同的教學(xué)問(wèn)題。

2.問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)價(jià)值

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)法著重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，而其中創(chuàng)造性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的重要思維之一。在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中時(shí)，學(xué)生需要掌握一定的方法進(jìn)行高效率瀏覽、提取文章關(guān)鍵信息，但同時(shí)也需要學(xué)生能夠?qū)μ崛〉降男畔⑦M(jìn)行“再歸納、再創(chuàng)造”。在閱讀寫(xiě)作中，創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生活化知識(shí)利用，開(kāi)發(fā)大腦和智力，以最基本的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造出正確漂亮的文章。問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)法能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維的方式，為學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷地提高和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維能力帶給學(xué)生的教育價(jià)值相當(dāng)大，在創(chuàng)造性思維能力的幫助下，學(xué)生能夠從局限思考中跳出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中避免進(jìn)入“死套路”學(xué)習(xí)，積極尋找和創(chuàng)造新的方法。不斷地創(chuàng)新能夠證明一個(gè)人的能力水平，同樣的，創(chuàng)新思維也能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其激發(fā)自身的自主能動(dòng)性，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠激發(fā)潛能，創(chuàng)造出新的思想、新的方式。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)渡期，教學(xué)主要以打好基礎(chǔ)的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比起小學(xué)較為依賴教師的學(xué)習(xí)模式，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)則有一些不同，首先教育要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是要找到自己的學(xué)習(xí)方法，從而跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏。自主思考能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的第一步，而問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)法側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，從而幫助學(xué)生提高自主能動(dòng)性。比如在課文對(duì)話的學(xué)習(xí)中，教師可以提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地在對(duì)話中找到相關(guān)語(yǔ)法或句型，并進(jìn)行仿寫(xiě)句子，從而掌握該知識(shí)點(diǎn)的用法。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)通過(guò)連鎖式的問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)建立思考體系，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系形成有效的記憶，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)大量的問(wèn)題和適量的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練后，能夠做到見(jiàn)題拆招，從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。比如在英語(yǔ)閱讀中，教師可以結(jié)合問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。在初中英語(yǔ)閱讀選項(xiàng)中，存在一定的做題技巧，比如副詞的使用、時(shí)態(tài)的考察等等，教師要在學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的情況下，有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)工作。讓學(xué)生能夠做到見(jiàn)到相似類型的題目，就能迅速找到這類問(wèn)題的解法，甚至在寫(xiě)作中，也能自主思考“我要用什么時(shí)態(tài)來(lái)寫(xiě)這篇作文？”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下多閱讀英語(yǔ)文章，鍛煉自身的閱讀能力發(fā)展，培養(yǎng)閱讀時(shí)的問(wèn)題意識(shí)，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)策略

3.1 詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的第一步，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日積月累中學(xué)生也能掌握一定的詞匯量。[2]教師可以定期開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們互相分享在英語(yǔ)閱讀中掌握的一些技巧和方法，通過(guò)互幫互助的形式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生可以從教材每單元學(xué)習(xí)到新的詞匯，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題內(nèi)容對(duì)此單元所學(xué)習(xí)的新詞匯產(chǎn)生一個(gè)印象，即某主題下經(jīng)常用到的單詞有哪些？在正文教學(xué)開(kāi)始之前，教師們往往會(huì)給到學(xué)生少量時(shí)間接觸新單詞，理解教學(xué)內(nèi)容所出現(xiàn)的生詞，從而更好地進(jìn)行課文講解。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生們存在一定的個(gè)體差異，有些學(xué)生難以迅速掌握新詞，這里教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，[3]幫助學(xué)生結(jié)合單詞記憶法進(jìn)行快速記憶。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Getting together》Topic3“What would you like to drink? ”的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生識(shí)記運(yùn)用單詞：hamburger，vegetable等學(xué)會(huì)判斷名詞是可數(shù)或不可數(shù)的，理解并會(huì)用新句型。教師可以利用道具卡片，加深學(xué)生的記憶，根據(jù)不同的問(wèn)題把這些卡片有意義的聯(lián)系起來(lái)，分類成不同意義的單詞。教師同時(shí)也要領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生掌握發(fā)音和音標(biāo)的使用，從而在聽(tīng)力上減輕難度，提高學(xué)生們的口語(yǔ)能力。有許多單詞的詞性和詞形變化，以及一些詞組短語(yǔ)和句型學(xué)習(xí)上，教師可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式將這些一些具有對(duì)比性的單詞串聯(lián)起來(lái)，形成體系記憶，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，從而激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

3.2 語(yǔ)法是閱讀的根基，增強(qiáng)語(yǔ)法記憶。語(yǔ)法是初中英語(yǔ)中重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解起到一定的作用。英語(yǔ)語(yǔ)法看似復(fù)雜多樣，實(shí)則各有各類，只要梳理清楚，搞懂規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度就會(huì)直線下降。初中英語(yǔ)教材有許多課文值得學(xué)生深究，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事情，學(xué)會(huì)分析過(guò)程和結(jié)果從而加深知識(shí)點(diǎn)的理解，最好是掌握一定的學(xué)習(xí)方法和思考方式。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)能夠很好的幫助學(xué)生理清語(yǔ)法體系，并在學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成一棵“語(yǔ)法樹(shù)”，只要學(xué)生理解了這棵“樹(shù)”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Keeping healthy》Topic1“you should see a dentist”的課堂教學(xué)中，教師可以把事先收集好的相關(guān)的健康和詞匯圖片展示出來(lái)；然后讓學(xué)生討論自己生活中所遇到的身體不適及一些表示建議的方法，從而引出should(not)這個(gè)建議的詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)；最后通過(guò)教學(xué)游戲加深學(xué)生對(duì)疾病的單詞和短語(yǔ)，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞語(yǔ)的興趣。

3.3 寫(xiě)作離不開(kāi)閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，就應(yīng)該注重問(wèn)題的訓(xùn)練方式，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力如果不及時(shí)鞏固和訓(xùn)練，一些語(yǔ)法短期記憶就容易被遺忘，而問(wèn)題訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從短期知識(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期記憶。[3]例如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7《Food Festival》Topic3“I cookded the most successful ”的課堂教學(xué)中，教師可以將課文分成幾個(gè)閱讀目標(biāo)并針對(duì)單元主題提出“問(wèn)題鏈”，讓學(xué)生們自由合作完成閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)數(shù)量單位的單詞整理歸類。教師還可以利用PPT讓學(xué)生們閱讀一段數(shù)量單位和數(shù)字多的文本，刺激學(xué)生的視覺(jué)從而對(duì)于閱讀中有關(guān)數(shù)量單位和數(shù)字、年份之類的信息敏感起來(lái)。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)閱讀中，能夠通過(guò)互相督促提高閱讀效率。在閱讀研討交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠從多角度思考閱讀過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而打破固有思維，促進(jìn)自身發(fā)展。在定期定量的問(wèn)題訓(xùn)練中，學(xué)生能夠快速掌握相應(yīng)問(wèn)題的思考方式和解題方法，不僅鞏固了短期記憶，還能鍛煉面對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使得學(xué)生在往后的做題、運(yùn)用中，見(jiàn)到問(wèn)題就能迅速反應(yīng)是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而更快的進(jìn)行解題，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。閱讀往往離不開(kāi)寫(xiě)作，閱讀是常年積累的過(guò)程，相當(dāng)于“量變”，而寫(xiě)作正好是展現(xiàn)閱讀積累的“質(zhì)變”。寫(xiě)作考驗(yàn)了學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)，閱讀能力等等，同時(shí)寫(xiě)作也能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)高低。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練上也有十分顯著的功效，例如編寫(xiě)作文大綱、理清寫(xiě)作思路。教師可以導(dǎo)入一些具體的情境，讓學(xué)生們自由創(chuàng)作規(guī)定情境下的對(duì)話或?qū)懽骶毩?xí)，根據(jù)幾個(gè)問(wèn)題寫(xiě)出作文大綱并使用提建議的句型。[4]教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，采用鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練、思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而在英語(yǔ)寫(xiě)作上得心應(yīng)手。

總之,閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富，形式多樣的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)而采用多元化的形式構(gòu)建問(wèn)題鏈，通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題鏈，不斷發(fā)散自己的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。