張宇建

(江蘇省漣水縣幸福里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 漣水 223400)

小學(xué)語文這門課程是小學(xué)生在小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，一直陪伴學(xué)生六年地學(xué)習(xí)生活，貫穿整個(gè)小學(xué)的始終，從剛開始的簡單認(rèn)讀生字“一、二、三”開始，到后來的學(xué)會(huì)的分析文章，閱讀理解，寫作，學(xué)生隨著所上年級(jí)的提升，學(xué)習(xí)語文的難度也在漸漸的加強(qiáng)，探索更加深?yuàn)W的語文內(nèi)容。一般來講，在小學(xué)生三年級(jí)左右，才會(huì)正式的開展寫作教學(xué)，也讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀，理解文章，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是不可分割的兩部分，二者之間具有很深的淵源，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意對(duì)二者的教學(xué)方法，讓1+1>2，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

1.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高。對(duì)于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生來講，都具備一個(gè)新奇的心理，對(duì)待學(xué)習(xí)有一些熱情，出于對(duì)教師的忌憚，在課堂上也會(huì)聽從教師的指令，認(rèn)真聽講。隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)生就開始學(xué)會(huì)了“偷懶”，有一些調(diào)皮在課堂上也慢慢暴露了“本性”，搗亂課堂紀(jì)律，影響他人等不良現(xiàn)象頻發(fā)，所以，相較于小學(xué)低年級(jí)的課堂，小學(xué)高年級(jí)更加難以管理。并且，高年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)心理更加嚴(yán)重，他們更加樂于外面的世界，而不是枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)，所以，對(duì)于年級(jí)比較高的學(xué)生，興趣教學(xué)作為引導(dǎo)是非常重要的。不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生以前地學(xué)習(xí)成績比較好的，后來，就漸漸地下降，成為了特困生，這也是這種因素導(dǎo)致的。

1.2 教師的教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)化。在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)的教師心里，都非常重視學(xué)生的考試成績，這也在一定程度上使教師忽略了學(xué)生其他方面能力的拓展。教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，更多的目的是讓學(xué)生如何記住知識(shí)，注重結(jié)果，而非教學(xué)的過程。教師的教學(xué)過程是非常重要的，能夠直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，所以教師應(yīng)當(dāng)提高自身教學(xué)方案，給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課堂。

2.小學(xué)高年級(jí)語文讀與寫的教學(xué)策略

2.1 以讀促寫，以課內(nèi)閱讀為案例?；陂喿x教學(xué)與寫作教學(xué)共同教學(xué)的小學(xué)語文課堂，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案的時(shí)候，要以學(xué)生為教學(xué)的主體地位，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更加巧妙的教學(xué)方案。比方說，在教學(xué)《九寨溝》這一單元的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，閱讀課文，從而進(jìn)一步分析，逐句總結(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所閱讀的內(nèi)容的理解，讓閱讀內(nèi)容更加具備說服力，教師可以用“圖文并茂”的教學(xué)方式，來增加學(xué)生的閱讀理解深度。教師事先準(zhǔn)備一些有關(guān)九寨溝的圖片或者視頻，內(nèi)容盡量與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，“山風(fēng)徐來時(shí)，湖里各種色彩相互滲透，浸染……”，將文章中所描寫的景象都配有相對(duì)應(yīng)的圖片，增強(qiáng)說服力，也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生用眼睛看到美景，而不是在腦海中憑空想象，這樣的閱讀會(huì)讓學(xué)生更加深刻。在閱讀完畢之后，教師總結(jié)這篇課文從哪些角度來描寫九寨溝，讓后讓學(xué)生也寫一些描寫家長著名景點(diǎn)的作文，寫一寫自己的家鄉(xiāng)，可以模仿課文中對(duì)九寨溝細(xì)致的描寫，來描寫自己的家鄉(xiāng)，很多學(xué)生在閱讀之后也會(huì)有更多的寫作靈感，從而做到讀寫結(jié)合，二者并用的教學(xué)方式。

2.2 以寫促讀，以課外閱讀為案例。寫作需要學(xué)生具備一定的漢語詞匯，強(qiáng)大的語言組織能力，為了提高寫作的質(zhì)量，學(xué)生還要具備自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生在不斷的閱讀當(dāng)中進(jìn)行積累，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)質(zhì)的文章。為了滿足學(xué)生的寫作需求，就要開展大量的閱讀，不僅僅局限于課內(nèi)的閱讀，課外的閱讀也是非常有必要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且在課堂教學(xué)或者實(shí)踐活動(dòng)中開展閱讀，比方說，教師可以以班級(jí)為單位，發(fā)起閱讀活動(dòng)，參考家長的意見，給學(xué)生統(tǒng)一購買一本課外讀物，規(guī)定學(xué)生每天進(jìn)行閱讀，并且是有規(guī)律的閱讀，不能夠一口氣全部讀完，也不能是一直拖拖拉拉，使整個(gè)閱讀過程太過漫長，這也需要家長在課后進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在閱讀的過程中，要注意一些好詞好句的積累，可以進(jìn)行摘抄，仿寫句式。教師在教學(xué)的時(shí)候也要將這本課外讀物的內(nèi)容進(jìn)行引用，加深學(xué)生的閱讀印象。通過這樣的閱讀方式，來提高學(xué)生的寫作能力，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，提高課堂的教學(xué)價(jià)值，做到1+1>2，讓課堂變得更有質(zhì)感。

3.結(jié)束語

閱讀與寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在一個(gè)舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值。