邊 瑩

(寧夏銀川市第九中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

1.前言

新教育改革的步伐在步步推進(jìn)，詩(shī)歌鑒賞成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。古詩(shī)詞是中華文明的重要精神財(cái)富，每一個(gè)高中生都應(yīng)該領(lǐng)略到這種中國(guó)文明的恢宏和浪漫。那么作文高中語(yǔ)文老師，如何跨越時(shí)代的鴻溝，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞呢？本文給出三個(gè)有效的鑒賞方法。

2.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞有效方法

2.1 關(guān)注韻律，感受意象。能夠感受到詩(shī)歌的韻律、美感和能量，是高中生詩(shī)歌鑒賞的第一步。詩(shī)歌之所以吸引人，在于它不僅僅是一首詩(shī)，還是一本現(xiàn)成的唱詞。它的簡(jiǎn)潔凝練、朗朗上口，讓人讀起來有一種視聽上的美感。就像很多詩(shī)詞，已經(jīng)被原封不動(dòng)的拿來譜寫成一首歌了。例如白居易的《琵琶行》，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，都已經(jīng)被編寫成歌曲了。所以，在高中語(yǔ)文的詩(shī)歌鑒賞中，首先應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩(shī)歌中本來蘊(yùn)藏的一種韻律，包括上下句的對(duì)應(yīng)配詞，還有句尾韻腳的美感，都讓人讀起來就有一種歌唱的感覺。這個(gè)階段，其實(shí)是不需要了解詩(shī)歌具體的背景和內(nèi)涵的，詩(shī)歌本身具有的修辭、潤(rùn)色、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，是引起學(xué)生興趣的第一步。除了詩(shī)歌文本的美感，在初次接觸到一首詩(shī)歌的時(shí)候，還能從字里行間感受到隱約的意象，例如這是一首思鄉(xiāng)的詩(shī)歌，就能夠感受到一種故鄉(xiāng)的意象；這是一首愛情的詩(shī)歌，就能夠感受一種戀愛的意象。這是敘事不夠完整的詩(shī)歌本身具有的詞語(yǔ)表達(dá)力，它雖然不能像議論文文、記敘文和說明文那樣闡述的十分清楚，但是這種意象的傳達(dá)，卻能夠讓人隱約的感受到一種隱藏的能量。

2.2 找準(zhǔn)詩(shī)眼，理解詩(shī)歌的主題。詩(shī)眼是古人在寫詩(shī)的過程中，想要重點(diǎn)表達(dá)的詞語(yǔ)。這個(gè)字或者這個(gè)詞是經(jīng)過反復(fù)的淬煉寫出來的，幾乎讀出來就有一語(yǔ)道破、畫龍點(diǎn)睛的效果。而詩(shī)眼的創(chuàng)意內(nèi)容，也是整個(gè)詩(shī)歌主題的完美體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的過程中，第二個(gè)步驟就是教師帶領(lǐng)學(xué)生，尋找詩(shī)歌中的詩(shī)眼，進(jìn)而找到整首詩(shī)歌想要表達(dá)的主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過朗讀，體驗(yàn)過了詩(shī)歌表面的美感、韻律和意象，他們一定想要知道這首詩(shī)表達(dá)的是什么內(nèi)容？具體詩(shī)句的具體內(nèi)容和涵義是什么？作者在跟我們表達(dá)什么意思？教師在此階段，就是帶學(xué)生尋找詩(shī)眼和主題，對(duì)整首詩(shī)歌進(jìn)行解讀。

例如，在《登高》這首詩(shī)歌的鑒賞中，最吸引人的詩(shī)句莫非“無邊落木瀟瀟下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”、“萬(wàn)里悲秋常作客”。教師在這首詩(shī)歌的解讀中，很容易找到杜甫在這首詩(shī)的創(chuàng)作中表達(dá)的詩(shī)眼，那就是“悲”字。無論是從秋天的凄涼景色描寫中，還是作者表達(dá)的自身的病苦潦倒，都能感受到一種“悲”、“苦”的字眼。這些字眼，就是本首詩(shī)歌的詩(shī)眼。從詩(shī)眼中，我們可以順藤摸瓜，找到杜甫表達(dá)的主題，那就是“消沉和無奈”?？赡茉趯W(xué)生以前的認(rèn)知里面，杜甫是個(gè)憂國(guó)憂民的理想主義者，但是這首詩(shī)歌并沒有很大的家國(guó)情懷，所以主題并不是憂國(guó)傷時(shí)，而更多的是向現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)。

2.3 關(guān)注創(chuàng)作背景，找到情感共鳴。第三價(jià)段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生興趣了，并且通過對(duì)詩(shī)眼和主題內(nèi)容的解讀，也明白了詩(shī)歌的主旨和具體表達(dá)，這一階段，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，這是詩(shī)歌作者和鑒賞者產(chǎn)生共鳴的有效方法。教師可以從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)歌中的歷史場(chǎng)景、故事前后的原委切入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌背后的故事，從而讓學(xué)生找到和故事原型甚至是詩(shī)歌作者的共鳴點(diǎn)，能夠聯(lián)系到自己身邊的人和事，從而產(chǎn)生更深刻的記憶。

對(duì)于詩(shī)歌背景的介紹和傳遞，教師可以采用很多教學(xué)方法，例如播放作者的相關(guān)生平短片，或者是介紹作者從屬的詩(shī)歌流派，他所在的時(shí)代背景和政治、經(jīng)濟(jì)、人文特點(diǎn)，作者的詩(shī)歌風(fēng)格，是浪漫主義還是現(xiàn)實(shí)主義等等方面，進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的外延性拓展，幫助學(xué)生從更廣泛的角度理解詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌。

例如，在北宋詩(shī)人柳永的《雨霖鈴》鑒賞中，教師可以先介紹一下柳永的生平。柳永原名柳三變，是北宋著名的詞人，他是婉約派詩(shī)歌的代表人物。聽到這個(gè)名字，很多學(xué)生甚至已經(jīng)開始對(duì)柳三變這個(gè)名字產(chǎn)生情感溝通了，因?yàn)槲覈?guó)著名演員林志穎曾經(jīng)扮演過這個(gè)歷史人物，很多學(xué)生應(yīng)該能夠有部分劇情帶入感了。柳永出身比較好，出生于官宦世家，而且出生地在蘇杭一帶，是個(gè)江南多情之鄉(xiāng)。生活無憂無慮的柳永，一定會(huì)被濃詞艷賦所吸引，據(jù)說他年輕的時(shí)候日日沉迷于西湖歌舞，這就注定了柳永會(huì)成為一個(gè)敏感多情的詩(shī)詞作者，這是時(shí)代背景所賦予他的詩(shī)歌火種?！队炅剽彙肪褪敲鑼懺?shī)人和戀人的離別之情，“流連處蘭舟催發(fā)”，讓人瞬間聯(lián)想到在分離之際不可逆轉(zhuǎn)的離別。了解了柳永的生平背景之后，學(xué)生很容易對(duì)離別的場(chǎng)景產(chǎn)生更加代入感的聯(lián)想，甚至腦海中的思維，會(huì)擴(kuò)展到一幅幅畫面感的展現(xiàn)。而在了解了柳永的不舍之情之后，學(xué)生也能感同身受的帶入自己的故事，從而更加深入的理解了這首詩(shī)歌。

3.總結(jié)

詩(shī)歌鑒賞能夠提升高中生的審美水平，除了學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的寫作技巧之外，還能夠感受到詩(shī)歌的韻律之美，能夠體驗(yàn)到詩(shī)歌中傳達(dá)的意象，并在了解作者寫作背景之后，和詩(shī)歌中的人物、場(chǎng)景產(chǎn)生深層次的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，是每個(gè)高中語(yǔ)文老師的必修課。