劉 洋

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)化人格呢？

1.啟發(fā)質(zhì)疑，為形成社會(huì)化人格架橋

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”隨著教育改革逐漸趨于成熟，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力是落實(shí)素質(zhì)教育，使小學(xué)生的人格逐漸趨于社會(huì)化的前驅(qū)力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.1 創(chuàng)設(shè)氛圍，敢于質(zhì)疑。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們同樣都有著自己獨(dú)特的思維和表達(dá)方式。為了能充分激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑潛質(zhì)。首先在課堂上要營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。其次，教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等形式向?qū)W生傳遞寬容、信任、平等的信息，讓學(xué)生感受到教師與學(xué)生平等相處，一起探索的教學(xué)模式。“親其師，信其道”，隨之消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)質(zhì)疑。問(wèn)題是一切探究活動(dòng)的源泉。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才會(huì)興趣盎然，在質(zhì)疑過(guò)程中才能有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的靈魂深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在學(xué)生的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)情境，引學(xué)生入情境，讓其感受到自己在情境中的不可或缺的地位，充分發(fā)揮其主人翁作用，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。并從中獲得學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

1.3 引導(dǎo)點(diǎn)撥，價(jià)值質(zhì)疑。心理學(xué)家弗雷得和施瓦茨曾說(shuō)過(guò)；“學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，即只能提出低水平的問(wèn)題?！背浞终f(shuō)明教師正確地加以引導(dǎo)點(diǎn)撥并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，則十分重要。例如，我在教學(xué)部編版四年上的《秋晚的江上》中學(xué)生根據(jù)閱讀提示提出：詩(shī)中描繪了哪些景物？當(dāng)學(xué)生們找到詩(shī)中景物之后，我引導(dǎo)其找到能貫穿整首詩(shī)的景物是什么？腦海里形成了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？這樣不僅完成文本任務(wù)，同時(shí)將文本內(nèi)化變成孩子們自己的一個(gè)語(yǔ)文底蘊(yùn)積累。促使其分析文本的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用并創(chuàng)作。

2.引導(dǎo)合作，為完善社會(huì)化人格鋪路

合作學(xué)習(xí)是一種值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是促使小學(xué)生的人格走向社會(huì)化的“鋪路石”。

2.1 激發(fā)合作興趣。形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，采用“小組競(jìng)賽”、“自評(píng)互評(píng)”等多種形式的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣和熱情，從而使語(yǔ)文課堂真正地充滿生機(jī)和活力。

2.2 挖掘合作內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的必要性和可行性進(jìn)行謹(jǐn)慎地斟酌，形成周密的計(jì)劃。在合作過(guò)程中，我將學(xué)生按照綜合程度分成多個(gè)合作小組，每個(gè)小組又根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分工，使每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都承擔(dān)一定的責(zé)任或角色，讓每一個(gè)學(xué)生都成為小組內(nèi)不可或缺的力量。另外，我盡量挖掘教材，整合教材知識(shí)，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度適宜，容量適中。這樣既有合作價(jià)值，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.實(shí)現(xiàn)交流，為升華社會(huì)化人格加油

交流的重要表現(xiàn)形式就是口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.1 立足畫(huà)面，描述畫(huà)面。初始，可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，使其表達(dá)有依據(jù)。這種方法尤其適用于地年段的學(xué)生。圖畫(huà)直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。讓孩子們參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，又便于孩子直接進(jìn)行換位思考，模擬在具體事件中該怎樣說(shuō)、怎樣做。

3.2 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)。語(yǔ)文教材既是讀寫(xiě)訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的材料。在閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽(tīng)說(shuō)點(diǎn)，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育及課外延伸結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。