劉愛紅

（山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東東營 257446）

引 言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師主導(dǎo)的知識本位教學(xué)模式為主，學(xué)生在課上主要扮演一個(gè)被動的知識接受者角色，課堂參與有限[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與邏輯性較強(qiáng)，枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生容易產(chǎn)生“恐學(xué)”乃至“厭學(xué)”的情緒，最終影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師將生活化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)融合在一起，能給學(xué)生提供更多自主參與、自主探索、合作研究的機(jī)會，既能滿足素質(zhì)教育理念的要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以某一實(shí)踐性項(xiàng)目為核心，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生利用課上、課下的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重新定義了“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，充分體現(xiàn)了生本理念的要求，引導(dǎo)教師主動轉(zhuǎn)變自身角色定位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，成為學(xué)生智慧發(fā)展道路上的啟迪者。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用還有助于推動“結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向評價(jià)”，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注學(xué)生的探索過程以及在探索過程中的收獲。

項(xiàng)目式教學(xué)模式在我國已有多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其應(yīng)用靈活，既可圍繞某一課例在課堂上進(jìn)行“微項(xiàng)目”探究，也可圍繞某項(xiàng)能力或素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展橫跨數(shù)周乃至數(shù)月的項(xiàng)目實(shí)踐[2]?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，教師在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生的指導(dǎo)，合理運(yùn)用小組合作，幫助學(xué)生拆解難題。

二、生活化教學(xué)的實(shí)施意義

數(shù)學(xué)與生活之間有著密切的聯(lián)系，一部數(shù)學(xué)發(fā)展史也是一部社會改造史。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是學(xué)科本質(zhì)的要求，也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的有效手段。生活化教學(xué)的實(shí)施為學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間搭建起了橋梁，使學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)魅力，在數(shù)學(xué)課堂上感受生活的活力，體會到抽象數(shù)學(xué)知識背后的鮮活意義。

項(xiàng)目式教學(xué)需要生活的輔助。想要讓項(xiàng)目有趣味、有內(nèi)容，教師要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來，從學(xué)生熟悉的場景出發(fā)推動項(xiàng)目實(shí)施，將項(xiàng)目有機(jī)延伸到學(xué)生的日常生活中，真正激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

三、面向生活的小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)踐路徑——以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”學(xué)習(xí)為例

（一）教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

青島版五四制小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一單元的內(nèi)容屬于“數(shù)與代數(shù)”的知識領(lǐng)域。本單元的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)、整數(shù)有較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對小數(shù)有了初步了解的基礎(chǔ)上，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)運(yùn)算相關(guān)知識的基礎(chǔ)。本單元與學(xué)生生活之間有著密切的聯(lián)系，教師教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，借用“數(shù)形結(jié)合”等手段，幫助學(xué)生完成“從生活到數(shù)學(xué)，再從數(shù)學(xué)回歸生活”的過程。

本單元包含五大板塊，涉及小數(shù)的意義、性質(zhì)、簡寫、改寫、比較大小、求近似數(shù)等諸多內(nèi)容，雖然單一知識點(diǎn)的難度不大，但整體來看較為零散。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對各部分內(nèi)容的整合，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)一步分析本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，無論小數(shù)點(diǎn)位置的變化還是小數(shù)之間大小的比較，抑或小數(shù)的改寫，其都離不開“計(jì)數(shù)單位”這個(gè)核心概念。因此，本單元的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)以“計(jì)數(shù)單位”為主題，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)概念的本質(zhì)。

（二）“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確項(xiàng)目主題，劃分項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目如何安排，學(xué)生在其中應(yīng)扮演何種角色，這是項(xiàng)目式教學(xué)中教師應(yīng)著重思考的內(nèi)容?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的自學(xué)能力較弱，在本單元的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以小組合作探究的“小項(xiàng)目”為主要形式，圍繞“計(jì)數(shù)單位”這一核心概念展開設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互并行，教師借助信息化手段指導(dǎo)學(xué)生在課后完成項(xiàng)目實(shí)踐過程，課上在正常安排教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行一部分實(shí)踐，展示項(xiàng)目成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既能調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐活動積極性，也可以保證正常的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度不受影響。具體的小項(xiàng)目主題包括“發(fā)掘生活中小數(shù)的應(yīng)用”“蘇炳添贏了！”“我們?yōu)槭裁葱枰褂貌煌瑔挝粊砻枋鐾粩?shù)據(jù)？”“以‘計(jì)數(shù)單位’概念為核心，繪制單元思維導(dǎo)圖”等，每一個(gè)項(xiàng)目均與學(xué)生生活或本單元核心知識密切關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目貫穿于本單元教學(xué)的前后，既可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)輔助的作用，也可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。

2.開展生活實(shí)踐，交流實(shí)踐成果

項(xiàng)目實(shí)踐部分主要在課后進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目探究，在探究中或結(jié)束后，以小組為單位展開線上交流。教育信息化的發(fā)展給項(xiàng)目教學(xué)帶來了新的幫手，教師在課后通過為每個(gè)小組創(chuàng)建微信群的方式，引導(dǎo)學(xué)生溝通，并以群主的身份，參與到各小組的交流中，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，小項(xiàng)目“蘇炳添贏了！”的學(xué)習(xí)被安排在單元學(xué)習(xí)正式開始前，教師在微信群提出“今年奧運(yùn)會100 米半決賽上蘇炳添與西比尼成績均是9 秒多，他們誰贏了？”這一探究性問題鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，對比兩人成績的細(xì)微差異。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中感受計(jì)數(shù)單位細(xì)化的價(jià)值，使學(xué)生對小數(shù)形成更加完整的認(rèn)識。

3.課上知識講解，推動項(xiàng)目開展

項(xiàng)目開展與課堂學(xué)習(xí)之間關(guān)系緊密，好似解碼游戲，學(xué)生需要在課上學(xué)習(xí)新知，來獲得項(xiàng)目闖關(guān)所必需的“密匙”。這樣的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)課上與課下教學(xué)的有機(jī)融合。如“以‘計(jì)數(shù)單位’概念為核心，繪制單元思維導(dǎo)圖”這一項(xiàng)目貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要通過每課時(shí)的學(xué)習(xí)，一步步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，構(gòu)建出以“小數(shù)的意義”為核心，以“小數(shù)的讀寫”“小數(shù)的性質(zhì)”“小數(shù)的大小”“小數(shù)與單位換算”“小數(shù)的近似數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容為組成部分的立體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生將整個(gè)單元的知識串聯(lián)起來，增強(qiáng)對本單元知識的學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，升華數(shù)學(xué)認(rèn)識

總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)是項(xiàng)目式教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，其可以引導(dǎo)學(xué)生反思項(xiàng)目開展中的不足，為后續(xù)新項(xiàng)目的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。本單元的項(xiàng)目總結(jié)分為單項(xiàng)總結(jié)與單元總結(jié)兩部分，單項(xiàng)總結(jié)在每一個(gè)小項(xiàng)目結(jié)束后，由小組成員自行撰寫一份小組匯報(bào)單上交給教師；單元總結(jié)由教師主導(dǎo)，在線下實(shí)體課堂中安排一個(gè)獨(dú)立的課時(shí)總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對各個(gè)小組的項(xiàng)目總體完成情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，其包括學(xué)生互評與教師點(diǎn)評。通過單元總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生既加深了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，也能積極參與到后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐中。

結(jié) 語

項(xiàng)目式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理出發(fā)，探索數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)現(xiàn)深度融合的路徑，利用校內(nèi)校外一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度從“躲著走”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)從知識本位教學(xué)向素養(yǎng)本位教學(xué)的轉(zhuǎn)變。