李宇博 平萍 趙黎昕

(衡水學院 河北衡水 053000)

“文化衡水”旨在全面提升衡水市人民的文化軟實力以及衡水市區(qū)的硬實力配備。大環(huán)境之下，對衡水市的教育事業(yè)提出了要求。小學生的教育提倡“德智體美勞”全面發(fā)展，體現出對小學生的藝術教育、素質教育的必要性。舞蹈這門藝術就是良好的素質教育媒介，能夠培養(yǎng)學生的審美素質，養(yǎng)成良好的素質素養(yǎng)，有利于促進“文化衡水”的逐步發(fā)展。

1 素質教育舞蹈的概念界定與研究價值

1.1 素質教育舞蹈的概念界定

“素質教育舞蹈”這一概念，源自呂藝生先生于2011—2013年主持的教育部人文社科研究專項美育項目中的主項目。在《素質教育舞蹈》中明確了素質教育舞蹈的理念，包括以下3點：首先，它不是面向少數人，而是面向全體學生的舞蹈教育；其次，它不是以技能化培訓為教學目的的舞蹈教育，而是以提高受教育者綜合素質為目的的舞蹈教育；最后，它不是以成果展示為最終呈現形式的舞蹈教育，而是更關注受教育者智力的開發(fā)、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)的舞蹈教育［1］。

憑借新的教育理念與實踐，重點強化學生的5 項能力，即興表現、觀察模仿、創(chuàng)造求新、交流合作、綜合融化，同時也兼顧了受教育者的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)與綜合素質的培養(yǎng)［2］。素質教育舞蹈，其目的與“文化衡水”所倡導的弘揚文化鑄魂聚心的正能量，挖掘探索文化融合發(fā)展之路，為建設新時代經濟強市、美麗衡水提供堅實的文化支撐相一致。

1.2 素質教育舞蹈推廣的研究價值

素質教育舞蹈具備一定的普及性，以提高受教育者的綜合素質為目的，面向社會大眾以普及舞蹈教育為方向，以社會大眾的美育工作為己任。這本身就具備著普及性質的實踐意義，同時素質教育舞蹈也具備著提高人民文化軟實力的效能。

素質教育舞蹈在衡水的傳播與推廣，有利于小學生提高自身綜合素養(yǎng)，提高對美的感知與欣賞能力。從素質教育舞蹈的工作來講，推廣的工作則是給予素質教育舞蹈以更為廣泛的傳播空間。對該文主旋律“文化衡水”來講，同素質教育舞蹈的目的與己任的方向相一致，二者相輔相成，有利于“文化衡水”的建設與實施。

2 衡水市小學階段的素質教育舞蹈開設現狀

2.1 師資團隊配備

據調查，衡水市的基礎教育階段，其舞蹈素質課程的專業(yè)師資配備不完善。在衡水市小學的師資配備中，文化課程教師占據學科結構的主要地位；年齡結構以青年教師為主；性別結構女教師占主體地位。衡水市小學階段，藝術課程具體到舞蹈學科，任課教師鳳毛麟角，其原因在于學校對舞蹈課程的需求量小。

目前，中小學教師資格證考試中只在中職中開設了舞蹈教師的考核，中小學教師隊伍中只有音樂教師這一編制［3］。舞蹈專業(yè)學生畢業(yè)后，專業(yè)對口的就業(yè)幾率減少，從而能夠任教于衡水市小學階段舞蹈課程的教師數量也呈現出遞減趨勢。

2.2 課程設置情況

衡水市的小學階段，素質教育舞蹈課程的開設情況參差不齊。根據課程的設置，衡水市的小學大致分為以下情況。其一，開設情況較為完備，課程的設置逐漸呈現系統化特點。舞蹈課程每周兩課時。課程內容設置豐富，按照小學階段音樂課本中的歌曲編排舞蹈。舞蹈課內容隨同音樂課程的內容，同時教習。其二，雖然設有相關的藝術課程，但被文化課所占據。由于舞蹈課程在學校受到的重視程度遠不如文化課程，因此即便有相應的課程設置，也未能在實際意義上形成舞蹈的教學活動。其三，未開設任何舞蹈相關課程。從衡水市整體的教育環(huán)境來講，衡水市的九年義務教育階段，對學生的文化課重視程度是非凡的，形成了“小學向初中看齊，初中向高中看齊”的學風導向。因此，小學對藝術培養(yǎng)的不健全，歸根結底來自學風大環(huán)境的影響。此外，社團活動方面也存在差異。如衡水市桃城區(qū)內的新苑小學，其社團課程于每周五下午進行。舞蹈社團配備設備齊全的舞蹈教室，有專業(yè)化的舞蹈教師教習舞蹈，教習內容以劇目排練為主，但未能呈現出系統化的教學結構。在衡水市區(qū)之內，也存在小學中不設舞蹈社團現象，或不設相關素質教育社團現象。雖然“素質教育舞蹈課”在不斷發(fā)展，但就現階段的推行現狀還未形成全面化普及化的推進。專業(yè)型的教師尚未實現進校到崗，而學生家長對舞蹈課程的概念也是停留在考級教育、專業(yè)教育的階段，對全面培養(yǎng)美育教育提高全面素質意識還尚未形成［4］。

3 課題團隊的推廣措施

3.1 面向小學教師——高校中的小學教育專業(yè)學生的素質教育舞蹈滲透

在高等教育階段，設有小學教育專業(yè)的師范生，此專業(yè)學生的培養(yǎng)方向就是面向小學階段教師團隊的儲備軍。從施教者的角度講，教師是否具備舞蹈素質，會影響到其行課過程中是否具備向學生滲透舞蹈知識的能力。

課題團隊與衡水設有小學教育專業(yè)的高校的相關教研室負責人進行學術交流，向其介紹素質教育舞蹈課程所形成的課程支撐點，推薦小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中增設舞蹈課程。使小學階段學生的素質教育舞蹈的推廣與普及進行根源處的滲透。在新型教學觀念的指導下，教師將原本的口傳身教式教學逐步改變?yōu)樘岣吒鞣矫嫠仞B(yǎng)的教學，目的在于促進學生的全面發(fā)展，而不是單一地注重技能練習［5］。

3.2 面向小學學生——小學階段中的素質教育舞蹈推廣

在衡水市的小學中，舞蹈專業(yè)一線教師十分緊缺。課題組成員，經協商輪番進入到小學，直接面向小學生開設素質教育舞蹈的社團課程，進行素質教育舞蹈的推廣工作。課題團隊中不同舞蹈方向的教師，通過趣味講座的形式，向學生講授關于舞蹈的文化知識。通過舞蹈實踐課程，讓學生親身體驗，對小學生進行美育普及教育。力圖從小學階段提高學生的藝術素養(yǎng)和審美情操，從小學抓起，為“文化衡水”的建設增添力量。

4 衡水市小學階段素質教育舞蹈推廣的策略

根據以上的現狀不難得知，在衡水市大力提倡“文化衡水”建設的背景下，衡水市小學階段的素質教育舞蹈課并未形成完善的機制。為大力促進文化衡水的良性發(fā)展，小學生群體的文化素養(yǎng)的提高和健全，成為教育工作者的需要關注并重視的課題。由此，有下列幾點思考。

4.1 建設本土特色鮮明的素質教育舞蹈課程

衡水市受到燕趙文化、齊魯文化的雙重浸染，顯現出質樸儒雅的民風。在具備文化底蘊形勢下，建設本土特色鮮明的素質教育舞蹈課程，使小學生成為既懂得審美，又了解家鄉(xiāng)文化的少年兒童。發(fā)揚傳統文化的同時，教育少年兒童，將在幅度與深度上推進“文化衡水”建設。

4.2 建設專業(yè)化的素質教育舞蹈師資團隊

衡水市區(qū)內的小學缺少足夠的舞蹈師資配備，在具備了音樂、體育、美術的藝術課教師的情況之下，仍未設有舞蹈教師的崗位。根據這個空缺，配備專業(yè)化的素質教育舞蹈師資成為開設舞蹈課程的保障。任課教師要明確開展舞蹈課程的重要意義，并且充分認可良好的舞蹈教學對幼兒身心發(fā)展帶來的積極作用［6］。素質教育舞蹈的推廣勢在必行，學校應具備相應的意識，采取各種機制，建設專業(yè)化的素質教育舞蹈師資力量。

4.3 建設系統化的素質教育舞蹈校本教材

經調研衡水市小學，有舞蹈課程設置的學校占極少數。個別小學有邀請校外培訓機構入校進行公益性舞蹈培訓。校外培訓機構與校內的興趣培養(yǎng)的教學目的、教學內容均有所不同。因此，學校建立起一套具備延續(xù)價值與參考價值的校本教材，是素質教育舞蹈得以在小學階段順利實施的保障。

5 結語

在衡水市區(qū)的小學中，素質教育舞蹈課程的開展情況參差不齊。據此，為大力促進“文化衡水”的良性發(fā)展，小學生群體的文化素養(yǎng)的提高和健全，素質教育舞蹈的拓展工作則逐漸顯現出其必要性。作為舞蹈教育工作者，從學校、學生都進行了素質教育舞蹈概念的滲透，使其逐漸建立起對美的認識與追求。以期通過該研究，使衡水市小學提高對素質教育舞蹈的重視，使素質教育舞蹈得以推廣。