呂金梅

(山東省青州市海岱小學(xué) 山東 青州 262500)

1.小學(xué)語文讀寫能力培養(yǎng)意義

美國著名教育學(xué)家萊姆昂絲曾經(jīng)說過：閱讀，通過形象鮮明的話語來講，閱讀不單單是思維的帆船借以航海的帆，也是鼓動帆來不斷前進(jìn)的風(fēng)?？梢哉f，沒有閱讀，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀是學(xué)生獲得知識，認(rèn)識陌生的、不了解的事物的關(guān)鍵渠道，提升小學(xué)學(xué)生的閱讀能力與閱讀水平，可以有效地提升學(xué)生對于事物的認(rèn)知能力與理解能力，還可以讓學(xué)生更加深入完善地欣賞分析文章與各種文學(xué)作品，在文章中的一詞一句中體悟其中所蘊(yùn)藏的深刻含義與思想，推進(jìn)自身的情感體驗(yàn)，并且在文學(xué)作品之中受到有效的熏陶與渲染，豐富充盈自身的精神世界與知識積累。

寫作教學(xué)也被稱之為作文教學(xué)，是語文學(xué)習(xí)進(jìn)程中的關(guān)鍵性組成，也是語文教師引領(lǐng)小學(xué)學(xué)生應(yīng)用語言文字來進(jìn)行有效的互動與交流溝通的整體性實(shí)際實(shí)踐活動。培育提升小學(xué)學(xué)生的作文寫作能力，可以大幅度提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力與語言表達(dá)水平，還可以有效鍛煉學(xué)生的語文思維能力與想象能力。

2.讀寫能力培養(yǎng)措施

2.1 在興趣入手，提高讀寫教學(xué)有效性。教學(xué)的主要目的不是教授學(xué)生各種知識學(xué)問，而是在于培育學(xué)生具備愛好學(xué)問的積極性，并且在這種興趣愛好不斷增長起來的時候，教師對其進(jìn)行知識的傳授，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該明確，只有學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生了探索的熱情與興趣，才可以在內(nèi)心深處產(chǎn)生更多要想主動自發(fā)進(jìn)行閱讀的思想。這就需要語文教師結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)用多樣教學(xué)方式，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的想法，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同樣，在進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)進(jìn)程中，語文教師也可以通過一些詩歌小學(xué)學(xué)生理解能力與思考能力的作文題目來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作的積極性，抒發(fā)自身的思想感情。如《我是一個鋼鐵大俠》、《穿越到五十年以后》等。除此以外，語文教師也可以應(yīng)用語文閱讀教學(xué)來激起學(xué)生的寫作積極性，推進(jìn)讀寫教學(xué)的完美結(jié)合。俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。在讀寫教學(xué)進(jìn)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀是幫助學(xué)生積累知識，幫助學(xué)生開拓眼界，而寫作則是應(yīng)用、對知識的再次提升，讀寫融合的教學(xué)方式可以高效提升語文教學(xué)的實(shí)效性，同時提高學(xué)生的讀寫水平。例如，語文教師在講授部編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元《飛向藍(lán)天的恐龍》這一課文時，就可以結(jié)合本單元的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行授課?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得人們的生活也變得多姿多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一文章時也沉醉其中，從而對科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的熱情與探索興趣。在學(xué)習(xí)完這一課程以后，教師可以引導(dǎo)意猶未盡的同學(xué)們進(jìn)行本單元的習(xí)作：我的奇思妙想。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行文章創(chuàng)作，教師可以為學(xué)生布置題目，如《如果我是科學(xué)家》等，從而讓學(xué)生趁熱打鐵，在鞏固了所學(xué)內(nèi)容的同時鍛煉寫作能力，提升讀寫教學(xué)的成效與質(zhì)量。

2.2 形成優(yōu)良讀寫習(xí)慣。優(yōu)良的讀寫習(xí)慣是提升小學(xué)學(xué)生閱讀與寫作能力的前提，在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該有意識地培育學(xué)生形成科學(xué)合理的閱讀與寫作習(xí)慣。首先，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀進(jìn)程中不能分心分神，應(yīng)該沉下心來細(xì)細(xì)品讀文章。在閱讀的進(jìn)程中也應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會思考，遇到自己不理解的句子或者詞語可以根據(jù)上文與下文的內(nèi)容與語言環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)分析與探索。除此以外，還可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，通過查詢材料等方法來消除自己的疑惑。其次，在閱讀進(jìn)程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會應(yīng)用批注法，遇到不理解的詞語句子或者自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，應(yīng)該劃線標(biāo)識，并將其摘抄在自己的筆記本之中，在旁邊寫出自身的感受，抒發(fā)自己的情感。語文教師也可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生書寫讀后感，促使學(xué)生形成勤于動筆的良好習(xí)慣，同時也提升了學(xué)生的語言應(yīng)用水平。

語文教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生形成書寫日記的良好習(xí)慣，寫作進(jìn)程中學(xué)生的思想火花與靈感都來自于平時的累積，日記就是日有所記，記有所獲，書寫日記可以促使學(xué)生逐漸完備學(xué)生的文字應(yīng)用水平，同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考人生、學(xué)會合理看待日常生活之中的點(diǎn)滴小事，與此同時還可以幫助學(xué)生收集大量的寫作材料。

2.3 鼓勵個性化讀寫學(xué)習(xí)。讀，是閱讀教學(xué)進(jìn)程中最為關(guān)鍵的組成部分，小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)進(jìn)程中，應(yīng)該增進(jìn)對學(xué)生文章朗讀語氣的教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀語氣的抑揚(yáng)頓挫與閱讀節(jié)奏，促使學(xué)生深刻融入進(jìn)文學(xué)作品之中，與文章的作者實(shí)現(xiàn)情感之上的共鳴，從而體悟感受文章作者想在文章中表述的情感。每一位小學(xué)學(xué)生對于閱讀文章的內(nèi)在含義與思想情感的理解與認(rèn)識也各不相同，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會講述自己對于文章的認(rèn)識與觀點(diǎn)，并鼓勵引領(lǐng)學(xué)生大膽進(jìn)行理解與思想的表述，讓學(xué)生在閱讀的進(jìn)程中深刻感受快樂，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀需要，激起學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)階段的寫作練習(xí)，通俗來說就是一個通過模仿其他文章來進(jìn)行自我創(chuàng)新的經(jīng)過，從而最終創(chuàng)設(shè)出一系列符合自身能力的寫作格調(diào)。語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中找到自己的風(fēng)格，并敢于表述自身的想法。如若學(xué)生只是一味地抄寫好詞好句，并在寫作進(jìn)程中加一添加，這樣的文章是沒有靈氣的，長此以往，學(xué)生會被無形的框架束縛，缺失創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)以及評價的進(jìn)程中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生書寫創(chuàng)作出符合自身的、具備自身風(fēng)格的文章內(nèi)容，掌握更多地表述技巧與寫作手段，從而有效推進(jìn)小學(xué)學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中閱讀與寫作能力是學(xué)生必須掌握的能力，小學(xué)語文也應(yīng)該重視起來，合理設(shè)定教學(xué)方式，培育學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將讀寫能力有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，以寫推讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維與學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。