朱 娜 張 東

(1.陜西省鎮(zhèn)安中學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)(2.陜西省鎮(zhèn)安縣第二中學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)文、近現(xiàn)代散文和詩(shī)歌的教學(xué)，教師通常是通過單獨(dú)講解的方式，解讀與鑒賞相關(guān)語(yǔ)句和篇章，較少與歷史事件相互聯(lián)系，即便有些教師將課文與歷史事件聯(lián)系，往往也不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較困乏，趣味性不足，無法激發(fā)學(xué)生思考與探索的興趣，語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不盡如人意。新課標(biāo)與素質(zhì)教育的理念下，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)的延伸拓展，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，結(jié)合古詩(shī)文等課文內(nèi)容，滲透相關(guān)歷史事件，通過提問加強(qiáng)與學(xué)生交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等，創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)與深入探究。

1.收集歷史事件資料，制作課前預(yù)習(xí)學(xué)案

高中語(yǔ)文教育教學(xué)中滲透歷史事件，教師首先可以根據(jù)具體的課文主題與相關(guān)內(nèi)容，借助工具書與互聯(lián)網(wǎng)等收集歷史事件的資料，將這些文本、圖片等資料整理起來，制作課前預(yù)習(xí)學(xué)案，并將其提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生借助歷史事件資料，更好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[1]。

例如，人教版高中語(yǔ)文的《沁園春·長(zhǎng)沙》，作為近現(xiàn)代詩(shī)歌，通過描繪長(zhǎng)沙的秋景，回憶青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，抒寫對(duì)于國(guó)家命運(yùn)的感慨，譜寫了以天下為己任、改造舊中國(guó)的豪情壯志。教師可以收集的資料主要是：1925年晚秋，毛澤東同志離開家鄉(xiāng)韶山，奔赴廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在途經(jīng)長(zhǎng)沙的過程中重游湘江中的橘子洲，有感而發(fā)；1919年巴黎和會(huì)與五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，以及軍閥混戰(zhàn)等。對(duì)于《短歌行》這首東漢末年曹操所作的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景多樣，從古至今有五個(gè)說法，比如第一個(gè)說法是根據(jù)蘇軾所作的《赤壁賦》中“橫槊賦詩(shī)”言語(yǔ)，建安十三年末(公元208年)，曹操在赤壁大戰(zhàn)前吟誦。將歷史事件的背景融入其中，輔助學(xué)生更好進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生深入探析

高中語(yǔ)文教材中含有很多文言文，很多都是先秦時(shí)期的作品，這些文言文的語(yǔ)句與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異較大，對(duì)于高中生的古文閱讀提出了更高的要求。這些文言文是很多成語(yǔ)和俗語(yǔ)的來源，蘊(yùn)含著豐富的歷史背景，教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容收集相關(guān)歷史事件，或者是文本資料、或者是圖片資料、或者是視頻資料，通過運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行制作剪輯，形成電子課件與微視頻。在課堂上運(yùn)用這些資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，并提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行深入探析，并根據(jù)學(xué)生的作答情況、具體的歷史事件等進(jìn)行解析和總結(jié)，以此幫助學(xué)生理解古文內(nèi)容，提高古文學(xué)習(xí)的實(shí)效[2]。

例如，人教版高中語(yǔ)文《鴻門宴》一文，其中蘊(yùn)含著“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”“秋毫不犯”“勞苦功高”“約法三章”等成語(yǔ)或者俗語(yǔ)，教師可以根據(jù)本文引入的資料有：《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》、《毛澤東點(diǎn)評(píng)二十四史》中對(duì)于項(xiàng)羽失敗的點(diǎn)評(píng)、電視劇《楚漢傳奇》片段，結(jié)合以上內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，并說明這個(gè)歷史事件：公元前206年十二月，項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行一個(gè)藏有殺機(jī)的宴會(huì)。教師可以根據(jù)歷史事件提出問題：根據(jù)本篇分析人物性格，項(xiàng)羽為何必然失??？先讓學(xué)生自主解答，然后從項(xiàng)羽悲劇性格揭示其中原因。對(duì)于《廉頗藺相如列傳》一文，教師額可以結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等歷史事件進(jìn)行講述，以此提升本課的教學(xué)效果。

3.布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，收集更多歷史事件

高中語(yǔ)文教育教學(xué)中，為讓學(xué)生了解更為豐富和更為詳細(xì)的歷史事件，輔助理解課文的相關(guān)內(nèi)容，教師還可以布置一些課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)課文，運(yùn)用工具書、微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)軟件、搜索引擎等，收集更多的相關(guān)歷史事件，并根據(jù)這些歷史事件寫一些讀后感，在讀寫結(jié)合中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效。

例如，對(duì)于古文《廉頗藺相如列傳》，除了上述提到的一些歷史事件，教師可以讓學(xué)生根據(jù)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景，結(jié)合一些成語(yǔ)或典故，比如“秦晉之好”“退避三舍”“一鼓作氣”“一鳴驚人”“毛遂自薦”“雞鳴狗盜”“圍魏救趙”“臥薪嘗膽”“邯鄲學(xué)步”“紙上談兵”等，收集與整理其中的歷史事件，寫出讀后感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文課文教學(xué)中，為讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)古詩(shī)文、近現(xiàn)代散文與詩(shī)歌，教師可以根據(jù)相關(guān)課文主題與主要內(nèi)容，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)工具收集相關(guān)歷史事件，融入到課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂電子課件與微課視頻中，以此輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入探究，幫助學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。