黃愛玲

(吉林省長春市第一實(shí)驗中海小學(xué) 吉林 長春 130000)

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠利用所學(xué)的知識與內(nèi)容，自己進(jìn)行思考，從而形成對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)時期的語文學(xué)習(xí)中，都有著指導(dǎo)性的作用。語文核心素養(yǎng)包括四個方面，即“學(xué)習(xí)方法”“語言應(yīng)用”“審美規(guī)律”“傳承文化”。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為復(fù)雜，且每個方面包含著許多內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)方法”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的閱讀、寫作、背誦等習(xí)慣與科學(xué)合理的方法，從而為其他學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)?！罢Z言應(yīng)用”是指學(xué)生在掌握一定的知識后，逐漸發(fā)散自身的思維，從而進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新?！皩徝酪?guī)律”指學(xué)生可以利用科學(xué)的方法，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)事物藝術(shù)性的技能。這需要學(xué)生有一定的主觀意識和審美情趣?！皞鞒形幕眲t是指學(xué)生利用教材之中涉及到的文化知識，進(jìn)行傳承并發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生民族自豪感和愛國情懷，從而保證我國傳統(tǒng)文化能夠流傳下去。小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和藝術(shù)審美能力，從而對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用。

2.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 推行個性化興趣閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都存在差異，每個學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)都略有不同。教師在日常授課過程中秉持公平公正的對待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，確保學(xué)生的個性化閱讀能夠順利進(jìn)行。教師要盡可能為每個學(xué)生建立興趣閱讀檔案，針對每個學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師基本上不考慮學(xué)生的閱讀興趣強(qiáng)行進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)完成度不高。教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)策略，將學(xué)生被動閱讀者角色轉(zhuǎn)變成個性化興趣閱讀角色。每個學(xué)生都能閱讀自己所感興趣的內(nèi)容，在快樂中閱讀，在閱讀中積累，在積累中形成良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在個性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長的喜悅，教師通過對學(xué)生個性化閱讀興趣的分析整理完善學(xué)生的信息檔案，針對學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)出的閱讀習(xí)慣進(jìn)行針對性教學(xué)訓(xùn)練。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，一切的教學(xué)活動要以興趣為基礎(chǔ)，確立學(xué)生個性化發(fā)展的前提下督促學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。

2.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在課堂上利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生閱讀思維的建立。利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。例如，教師在向?qū)W生講解《紙的發(fā)明》這篇文章的時候，可以利用思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以先在多媒體上給學(xué)生放出紙的發(fā)明的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的梳理對文章有一個大致的理解。然后，給學(xué)生細(xì)致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結(jié)尾給學(xué)生出一兩道題的小測驗來檢驗學(xué)生的理解程度。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何對文章進(jìn)行閱讀理解，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文閱讀的能力。

2.3 利用課堂互動學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師利用課堂互動進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，還能讓學(xué)生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能培養(yǎng)他們善于思考的能力。例如，在向?qū)W生講解《守株待兔》這篇課文的時候，可以利用課堂互動在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生把課文閱讀一遍，之后請學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。這個過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)。為了讓學(xué)生的知識面得到拓展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達(dá)的情感。例如，對《趙州橋》這篇課文進(jìn)行講解的時候，可以利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生講解趙州橋背后的故事，讓他們更加了解趙州橋的歷史，激發(fā)學(xué)生對古人智慧思想的敬佩之情。這個過程不僅可以讓學(xué)生的知識面得到拓展，還能使他們的閱讀能力得到提高。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對小學(xué)生來說是枯燥無味的。而多樣化教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能豐富他們的課堂生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學(xué)生的思維方式也得到拓展。