史成 南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)

一、對新課改下初中體育教學(xué)困境與對策研究的必要性

（一）改善體育教學(xué)環(huán)境

在全新的教學(xué)背景下，初中體育教師對教學(xué)中存在的限制性因素以及有效措施進行分析，有利于改善當(dāng)前的體育教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生打造一個充滿趣味的教學(xué)環(huán)境。伴隨著課程改革以及“健康中國”策略的落實，各類教學(xué)方法以及全新的教學(xué)模式被引入到體育教學(xué)中，在這其中較為常用的是信息技術(shù)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法等，通過教學(xué)內(nèi)容的提前設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的明確從而開展有效的教學(xué)活動。不僅如此，在全新教學(xué)方式以及豐富教學(xué)內(nèi)容的吸引下，學(xué)生可以主動加入學(xué)習(xí)過程，其主體性被充分體現(xiàn)，教學(xué)效果也更為顯著。通過教學(xué)環(huán)境的改善，新時期的體育教學(xué)目標(biāo)也進一步實現(xiàn)，學(xué)生不僅可以掌握更多的體育技能，同時也可以樹立長期鍛煉、終身鍛煉的良好價值理念，助力學(xué)生健康，快樂地成長。

（二）順應(yīng)教育時代發(fā)展

當(dāng)前，伴隨著素質(zhì)教育的到來以及全新教育大綱的落實，素質(zhì)教育呼吁廣大教師需要針對當(dāng)前教學(xué)中存在的不足落實有效措施，借此來改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識、技能的同時樹立健康鍛煉意識。立足初中階段學(xué)生角度進行分析，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備與一定的認知能力，若教師長時間在教學(xué)中采用單一的知識講解法開展相關(guān)的教學(xué)活動，則難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，課堂教學(xué)效果也難以提升。而體育教師通過長期實踐，可以選擇更具針對性的教學(xué)方式以及豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而打造良好的教學(xué)課堂。同時，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教師會在整個教學(xué)過程中落實“生本理念”、立德樹人等優(yōu)秀教育思想，借此來培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，并深化教育改革。

二、當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在的主要困境

（一）教師育人思想落后實際發(fā)展

從當(dāng)前體育教學(xué)改革的情況進行分析，目前教師落后課程改革發(fā)展的教學(xué)思想，是限制體育教學(xué)深度改革的關(guān)鍵所在。

第一，一些體育教師不夠重視體育教學(xué)目標(biāo)的明確。當(dāng)下，雖然課程革新已落實多年，但一些教師受自身應(yīng)試教學(xué)思想的限制，在教學(xué)中并未做好教學(xué)目標(biāo)明確以及教學(xué)方案規(guī)劃工作，訓(xùn)練場地仍是教師的主要教學(xué)平臺，教師講解，學(xué)生聽講，隨后學(xué)生練習(xí)。其中雖然會穿插體能測試，但這種單一的教學(xué)方法不足以充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，學(xué)生難以在興趣的支持下主動加入教學(xué)過程，整體教學(xué)效果較差。其次，課程改革落實并不徹底。隨著教育改革的春風(fēng)吹遍祖國大地，一些體育教師開始重視有效教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)的融合，但是二者的融合并不徹底。舉一個淺顯的例子，部分教師在教學(xué)中引入了全新的教學(xué)方式—信息技術(shù)教學(xué)法，但其與課堂教學(xué)并未充分融合，教師不夠明確學(xué)生的具體需求而開展教學(xué)活動，導(dǎo)致此種教學(xué)方式的應(yīng)用價值并未被充分體現(xiàn)，教學(xué)改革的目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)中的限制性因素也難以去除。

（二）不明確學(xué)生的主體界定

立足全新的教育時代，學(xué)生的主體性顯得極為重要，這就要求體育教師借助有效的教學(xué)方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以自主參與的方式加入學(xué)習(xí)活動，借此來提升教學(xué)效果。但結(jié)合實際情況來看，一些教師并沒有理清學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)引導(dǎo)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致混合教學(xué)法的應(yīng)用價值難以被充分發(fā)揮。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在差異，全新教學(xué)體系中的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們會在教師的引導(dǎo)下主動加入過程，其自主學(xué)習(xí)意識得以提升，但教師若不能充分把握學(xué)生的主體性，則難以實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。

三、新課改下提升初中體育教學(xué)有效性的對策

（一）基于任務(wù)驅(qū)動，體現(xiàn)學(xué)生主體

對學(xué)生而言，體育教師圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并通過有效地引導(dǎo)以及啟發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于打造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以助力教師借助任務(wù)驅(qū)動法，開展有效教學(xué)活動。在初中體育教學(xué)中，不乏存在一些枯燥、難懂的學(xué)習(xí)知識，僅憑教師對知識進行講解，不利于學(xué)生知識的掌握以及籃球技能的提升。而體育教師可以通過情境的打造以及學(xué)習(xí)任務(wù)的落實，吸引學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程，并體現(xiàn)他們的主體性，課堂效果進一步提升。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球教學(xué)中的胸前傳球這一內(nèi)容時，借助任務(wù)驅(qū)動法，打造精良課堂。從教學(xué)重點來看，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的手腕用力要求較高，但學(xué)生的動作不規(guī)范容易出現(xiàn)手腕脫力、技術(shù)變形等情況。與此同時，我班學(xué)生大多數(shù)是男生，他們對體育競技項目有著極大的興趣。針對上述內(nèi)容，筆者從以下幾點入手開展相關(guān)教學(xué)。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者在教師為學(xué)生播放了歷屆NBA經(jīng)典的球賽視頻，并讓學(xué)生觀察球員的傳球動作，使學(xué)生可以在趣味支持下主動加入學(xué)習(xí)過程。其次，在學(xué)生掌握傳球技巧之后，將其帶到訓(xùn)練場地開展自主、合作訓(xùn)練活動。讓學(xué)生以組為基本單位，對這一內(nèi)容進行練習(xí)，并制定教學(xué)任務(wù)：能力優(yōu)秀的學(xué)生帶動能力較弱的學(xué)生，小組成員均要掌握胸前傳球的技巧。最后，課堂總結(jié)階段。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，筆者起引導(dǎo)的作用，及時糾正學(xué)生不規(guī)范的行為，并保證課堂秩序。這樣，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的引入，學(xué)生更愿意主動加入課堂學(xué)習(xí)，使其在教師以及其他同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體教學(xué)效果極佳。

（二）運用信息技術(shù)，強化教學(xué)效果

在初中階段的體育教學(xué)中，長跑一直是教師以及學(xué)生頭疼的問題。在整個跑步過程中，學(xué)生不僅需要把控整個階段的速度，同時也需要做好呼吸調(diào)整、擺臂等，這對于一些初中生而言是一項不小的挑戰(zhàn)。而為了幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的跑步姿勢，降低長跑難度，可以在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中引入信息技術(shù)，通過教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)以及鏡頭慢放等技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，強化教學(xué)效果。

在教學(xué)活動開始之前，筆者整合了一些教學(xué)資料，其中包括我國長跑運動員在長跑中的表現(xiàn)，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也可以培養(yǎng)他們的愛國思想。在課堂上，筆者運用信息技術(shù)再現(xiàn)奧運比賽畫面，隨后將運動員的擺臂、提腿等動作簡化，并播放動畫視頻，在學(xué)生遇到不懂的問題時，筆者將其慢放，以深化學(xué)生的理解。在之后的教學(xué)中，筆者設(shè)計了趣味教學(xué)游戲，讓學(xué)生運用之前所學(xué)的技術(shù)動作嘗試200米跑，此游戲以接力賽的形式進行，每個小組成員都需要參加，動作最為標(biāo)準(zhǔn)的小組獲勝。這樣，通過教學(xué)內(nèi)容簡化以及有效教學(xué)活動的設(shè)置，教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生的體育素養(yǎng)也得以發(fā)展。

（三）圍繞學(xué)生差異，落實分層教學(xué)

在初中體育教學(xué)中，限制教學(xué)有效性的又一重要因素是學(xué)生之間的差異，由于他們的興趣不同，對體育運動的愛好程度也不同。在全新的育人背景下，初中體育教師在教學(xué)中需要意識到這一點，通過分析學(xué)生之間存在的個體差異，為其打造個性化、針對性教學(xué)課堂。在落實分層教學(xué)之前，體育教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，即分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及能力發(fā)展需求，以便在教學(xué)中將學(xué)生合理分層。

例如，在“足球基本戰(zhàn)術(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與興趣、身體機能等存在差異，于是在教學(xué)過程中引入了分層教學(xué)。首先，通過課上觀察、學(xué)生體育成績整合分析、問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，將學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣進行打分，隨后將其分為三個層組：將身體機能不佳、學(xué)習(xí)興趣較弱的學(xué)生分為待進層組；將體測成績中等、學(xué)習(xí)主動性一般的學(xué)生分為中等層組；將具有一定足球技能、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生分為良好層組。其次，為不同層組的學(xué)生布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)。具備足球?qū)W習(xí)興趣且掌握一定足球傳球、射門戰(zhàn)術(shù)的同學(xué)結(jié)組開展對抗賽；具備學(xué)習(xí)興趣但足球基本能力較差的學(xué)生則探究不同情況下需要用到的戰(zhàn)術(shù)，隨后進行對抗賽；學(xué)習(xí)興趣較差或身體機能存在限制的學(xué)生，筆者則引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)籃球基本的傳球、運球動作，在掌握之后可以學(xué)習(xí)更深入的技能。同時，筆者還組織學(xué)生實施“一幫一”制度，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生帶動整體技能較差的學(xué)生，從而保證班級學(xué)生的共同發(fā)展，進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）結(jié)合整體教學(xué)，完善評價機制

在新時期的體育教學(xué)中，教學(xué)評價的多面性在一定程度上影響著教學(xué)效果。一些教師在教學(xué)中片面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，而忽視了他們的學(xué)習(xí)過程，這樣的評價不足以反映學(xué)生對體育技能的掌握情況，教師也難以根據(jù)評價詳情而調(diào)整教學(xué)方向。為此，為了深化體育教學(xué)改革，體育教師要側(cè)重體育評價的完整性，從多方面、深層次予以學(xué)生評價，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，便于教師找到教學(xué)改革的方向。

例如，在小組合作下的“實心球”投擲教學(xué)中，筆者完善了評價機制，從不同角度予以學(xué)生評價。作為中考之一的項目，學(xué)生需要掌握球姿勢、發(fā)力位置等，而為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識筆者引入了合作法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，他們需要與小組成員共同探究這些內(nèi)容，而筆者則是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其合作積極性、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況、完成效果等進行綜合評價。而后，在學(xué)生初步掌握這些內(nèi)容之后，隨機選擇幾名學(xué)生進行體測，并對其打分，以此來檢驗學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

綜上所述，初中體育教師積極順應(yīng)教育時代發(fā)展，針對當(dāng)前教學(xué)存在不足落實教學(xué)改革措施，利于打造良好教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生多元素養(yǎng)的綜合發(fā)展。為此，立足新課改背景，體育教師需要對教育改革的必要性進行分析，并針對當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，引入信息技術(shù)、分層、合作等教學(xué)方法，從而開展有效教學(xué)活動，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂成長。