虞蒙蒙

(天津外國語大學附屬濱海外國語學校 天津 300467)

趣味教學法具體是指在實際教學中以學生的實際學習情趣為主導(dǎo)，以學生的全面發(fā)展為最終教學目的而設(shè)計的一種啟發(fā)式的教學方法。在小學低年段的語文識字教學的實踐過程中，教師采用趣味性的教學方法是符合小學生這一年齡段的實際特征的，不僅可以有效降低生字對于小學生在記憶上的難度，也可以有效活躍課堂的教學氛圍，引導(dǎo)學生體會漢字背后的文化、感受漢字的魅力，進而有效提升小學生的語文學科綜合素養(yǎng)。

1.故事誘趣

對于低年段的學生來講，他們最喜歡的事情就是聽故事，也正是因為這樣，學生對于教師有著非常強烈的信任感[1]。在實際的識字教學中，教師也可以利用講故事的教學方法將學生引入到適當?shù)慕虒W情境中去。但是這里需要教師注意的是，要將講故事的環(huán)節(jié)安排在教學內(nèi)容正式開始之前，并為學生使用生動且豐富的語言來表述，在充分吸引學生注意力的同時，讓學生能夠更加快速的進入到識字教學的內(nèi)容中去。

2.巧用兒歌

從小學低年段的學生的實際年齡特征來看，教師要為學生組織學生喜歡的游戲，并將教小學內(nèi)容和游戲內(nèi)容有效的結(jié)合在一起[2]。例如在實際學習生字的時候，為了能讓學生更好的掌握生字的字音、字形和字義，教師要給學生設(shè)計一定的生字游戲，讓學生感覺到識字是也想非常輕松的學習內(nèi)容，也讓學生能夠更愿意參與到識字學習中去。其實，小學低年段的識字教學就像是教小朋友走路一樣的，一開始的時候都是需要在他人的幫助之下一步一步開始走，直到最后才可以自己走。這一過程是漫長的，是需要教師利用耐心為學生進行指導(dǎo)的。

3.變換識字方法

低年段的學生在整體感知上是比較籠統(tǒng)的，還沒有形成抽象化的感知能力，在實際學習中也很難發(fā)現(xiàn)各項事物之間的關(guān)聯(lián)項[3]。在實際進行生字認知的時候，經(jīng)常會因為觀察的不夠仔細而出現(xiàn)認知錯誤的問題，加載上我國的漢字在組成結(jié)構(gòu)上是比較復(fù)雜的，字形變化也是非常多的，讓小學低年段的學生很難去進行分辨和一次性的掌握。所以，在實際教學中，教師必須要讓學生利用觀察漢字的組成結(jié)構(gòu)和漢字的布局方式的方法來準確的掌握生字，讓學生在清晰的認知漢字的字形之后，再觀察漢字的組成和布局。例如在學習“峰”這個漢字的時候，教師要先引導(dǎo)學生觀察這一漢字的組成方式和結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，使用換一換的方式讓學生進行識字，將峰字的左邊換成鋒字，讓學生觀察這兩個字之間的相同點和不同點來記住這兩個字的基礎(chǔ)上達到強化記憶的作用。

4.猜字謎識字

在實際的課堂教學中，有關(guān)猜字謎的教學活動既是形式比較簡單、開展比較方便的趣味性教學方式，又是學生感興趣又樂于參與的教學方式，且這種教學方式也有著一定的競爭意識，可以在學生中間形成一個良性競爭的學習氛圍，在有效提升學生注意力的同時，讓學生的學習效果得到強化[4]。例如，一斤米裝半口袋，謎底是斷字；一進門就出不來，謎底是閂等等。類似的猜字謎教學活動滿足了學生對新鮮事物的好奇心，也充分激發(fā)了學生對于識字教學的學習熱情，對于提升學生的求知欲是非常有效的，還可以讓原本枯燥的識字教學變得更加有趣，這種將識字和游戲有效關(guān)聯(lián)在一起的教學方式既讓識字學習變得更加有趣，也讓識字教學的效果變得更加扎實。

結(jié)束語

綜上所述，識字教學是小學語文教學的開端，是學生能否學好語文科目的基礎(chǔ)，是小學低年級學生的重點學習內(nèi)容之一。教師在實際教學活動中，要利用充滿趣味性的教學手段吸引學生的注意力，為學生總結(jié)和創(chuàng)造出多種教學方法和學習方法，根據(jù)學生年齡段的實際特點和實際需求，耐心對待每一位學生，幫助小學低年級學生更好的適應(yīng)小學的教學節(jié)奏，讓學生對漢字學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最終養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣。