文/龐偉連 曹水

根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因地域不同一般占在校生的10%～25%，但在就業(yè)市場(chǎng)上家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在就業(yè)中存在著就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差等問(wèn)題。大學(xué)四年是大學(xué)生就業(yè)能力提升、正確就業(yè)觀形成的重要時(shí)期，而就業(yè)指導(dǎo)課程是學(xué)校與社會(huì)，學(xué)生與就業(yè)崗位相互聯(lián)系的橋梁紐帶，雖然不能從本質(zhì)上解決就業(yè)，但能幫助大學(xué)畢業(yè)生尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為導(dǎo)向的就業(yè)指導(dǎo)課程改革探索已成為新時(shí)期高校教育工作者抓好就業(yè)這項(xiàng)民生工程的關(guān)鍵。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生層面的現(xiàn)狀分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的困窘，心中存在著一定的焦慮、自暴自棄、自卑等消極心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地存在攀比、急功近利等心理[1]；在家庭上父母寄予厚望，心理負(fù)擔(dān)較重；在自我的認(rèn)知上，基于貧困、自卑、焦慮等方面因素降低了自身的要求，無(wú)法正確定位及評(píng)估自己。他們比起一般同學(xué)有更大的生活、學(xué)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)的壓力，即便高校已建立獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)等一系列資助政策緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以保障學(xué)業(yè)的順利完成，但他們的就業(yè)能力普遍偏低，在擇業(yè)求職的過(guò)程中更容易遭遇困境，就業(yè)質(zhì)量不高。因此分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)同家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)成效之間存在的偏差，探索就業(yè)指導(dǎo)課程改革，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，以提高家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）課程講授對(duì)象廣泛，無(wú)針對(duì)性

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的對(duì)象是全體大學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有根據(jù)不同的學(xué)生群體“量身定制”個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)方案，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。家庭因素、教育背景、地域環(huán)境、個(gè)人能力或性格等差異化導(dǎo)致這部分學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)時(shí)顯得力不從心，效果不甚理想。很多高校已經(jīng)意識(shí)到并采取積極措施培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)能力，但最直接相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏針對(duì)性、個(gè)性化，未能有效徹底解決該問(wèn)題。

（二）講解內(nèi)容單一，無(wú)實(shí)踐性

首先，就業(yè)指導(dǎo)課程的講解內(nèi)容很多是按照一成不變的，未能充分認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系[2，3]，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)流程、就業(yè)相關(guān)法律、簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀及注意事項(xiàng)等，重在講授就業(yè)相關(guān)知識(shí)而不是學(xué)生素質(zhì)能力的養(yǎng)成，弱化了就業(yè)指導(dǎo)課程的育人功能。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是聯(lián)系學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生與社會(huì)的橋梁紐帶，在現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程中極大地忽略了社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校四者的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更難得到就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)不強(qiáng)

一方面，缺乏專(zhuān)業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課多為年輕輔導(dǎo)員授課，工作繁而不專(zhuān)，在專(zhuān)業(yè)背景、授課經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、行業(yè)解讀等方面的積累都相對(duì)不足，沒(méi)有掌握學(xué)生們對(duì)于未來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)。面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的各種就業(yè)消極心理，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。很多高校把大學(xué)生就業(yè)看作是就業(yè)輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)教師的工作，忽視專(zhuān)業(yè)教師參與大學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程中的重要性，沒(méi)有發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（四）缺乏就業(yè)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展缺乏長(zhǎng)效機(jī)制[4]。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程基本在大一開(kāi)設(shè)，而就業(yè)指導(dǎo)課程在大四開(kāi)設(shè)，兩者跨度較大，缺乏連貫性，教育效果不明顯。在缺乏長(zhǎng)效的教育機(jī)制中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身或家庭的局限性及生涯與職業(yè)意識(shí)缺乏，在順利就業(yè)后更容易出現(xiàn)鐵飯碗做一輩子的滿(mǎn)足現(xiàn)狀情況，放棄重塑自我，從而造成后期發(fā)展停滯。由于對(duì)職業(yè)規(guī)劃的不清晰，在學(xué)習(xí)成績(jī)整體優(yōu)于其他學(xué)生的情況下，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的研究生升學(xué)率低，甚至存在主動(dòng)放棄繼續(xù)升學(xué)和深造的情況。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的改革方案

基于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中的成效不足，提出相應(yīng)的改革已是大勢(shì)所趨。一方面以彌補(bǔ)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自身的不足，提高其綜合能力和就業(yè)質(zhì)量；另一方面盡可能改善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的有效聯(lián)動(dòng)。

（一）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化建設(shè)

1.建立就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，強(qiáng)化育人功能

大學(xué)畢業(yè)生的差異化進(jìn)一步倒逼大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)從粗放式、經(jīng)驗(yàn)性的就業(yè)指導(dǎo)向精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。因此，建立一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化的課程教師隊(duì)伍，加快建立就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制十分必要。通過(guò)完善就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍選聘機(jī)制加快網(wǎng)羅高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍；加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制提升就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的干事創(chuàng)業(yè)能力；健全就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍管理制度保證就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、連貫性；完善就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制推進(jìn)就業(yè)工作的改革和創(chuàng)新發(fā)展；建立高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家?guī)?，打造大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)“名師金課”有效實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的高質(zhì)量服務(wù)，促使就業(yè)指導(dǎo)課程貼近用人單位和畢業(yè)生的需求，不斷提高服務(wù)水平，提高畢業(yè)生就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

2.融合院系專(zhuān)業(yè)教師，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)充分動(dòng)員和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與畢業(yè)生就業(yè)工作，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)[5，6]，落實(shí)就業(yè)精準(zhǔn)幫扶制度，形成專(zhuān)任老師、學(xué)工和學(xué)生本人等多方聯(lián)動(dòng)方式。專(zhuān)業(yè)教師參與大學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程中，不僅是為了拓寬就業(yè)門(mén)路、緩解就業(yè)壓力，而且可以了解人才市場(chǎng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的需求變化，自覺(jué)地轉(zhuǎn)變思想觀念，根據(jù)社會(huì)人才最新需求信息進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快大學(xué)生就業(yè)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)高度融合。另外，充分利用學(xué)校其他院系的專(zhuān)業(yè)資源，將心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師融入就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)當(dāng)中，組織心理學(xué)教師為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，以增強(qiáng)他們的就業(yè)信心。

（二）加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性、針對(duì)性

1.加強(qiáng)校企人員交流，提升就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性

組織教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，獲取職場(chǎng)的第一手資料。加強(qiáng)教師與企業(yè)的合作，走進(jìn)企業(yè)，調(diào)研企業(yè)在新時(shí)代下新職業(yè)、新崗位對(duì)人才招聘的新要求、新措施，深度挖掘調(diào)研企業(yè)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的見(jiàn)解，把握企業(yè)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度與參考價(jià)值，在就業(yè)指導(dǎo)課程中形成對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)用性。邀請(qǐng)校外企業(yè)代表作為就業(yè)指導(dǎo)教師顧問(wèn)進(jìn)入校園，結(jié)合企業(yè)實(shí)際現(xiàn)身教學(xué)，深入學(xué)生課堂，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上得到更精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)，拓寬學(xué)生就業(yè)視野。

2.組織“職業(yè)生涯人物談話(huà)”，對(duì)標(biāo)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和管理

在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中組織職業(yè)生涯人物談話(huà)環(huán)節(jié)。通過(guò)訪談，大學(xué)生可以了解該職業(yè)崗位的實(shí)際工作情況，獲取相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的信息，進(jìn)而判斷自己是否真的對(duì)該工作感興趣，實(shí)現(xiàn)間接、快速的職業(yè)體驗(yàn)。一方面，能解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理障礙，建立他們的就業(yè)自信；另一方面，在生涯人物面對(duì)面談話(huà)的過(guò)程中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠直觀檢驗(yàn)和印證以前通過(guò)其他渠道獲得的信息，并了解與未來(lái)工作有關(guān)的特殊問(wèn)題或需要，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定更加合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）建立就業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制

大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，實(shí)時(shí)關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展成長(zhǎng)度，進(jìn)行全程化擇業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。大一應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)和規(guī)劃大學(xué)，教育學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯概念，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；大二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體傾向性就業(yè)目標(biāo)的測(cè)試和職業(yè)能力測(cè)評(píng)，初步構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的就業(yè)目標(biāo)；大三應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)狀況，根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己未來(lái)的就業(yè)目標(biāo)與職業(yè)生涯；大四應(yīng)該開(kāi)展就業(yè)技巧、職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)教育和誠(chéng)信教育，指導(dǎo)大學(xué)生順利求職就業(yè)。在傳統(tǒng)教育內(nèi)容基礎(chǔ)上，要突出就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的多元化和實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的考核與評(píng)估。

三、結(jié)語(yǔ)

基于就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成功就業(yè)的重要影響，高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)積極探索改革，與時(shí)俱進(jìn)，為提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力提供基本的就業(yè)理論保障，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面就業(yè)，積極投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中。