洪思煌

（福建省晉江市遠華中學，福建晉江 362200）

引 言

初中道德與法治學科具有一定的社會性和科學性，其不僅是教師傳授知識的主要渠道，還是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、法治觀念的重要手段，而新一輪課程改革也提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此，如何在核心素養(yǎng)基礎上開展道德與法治教學活動就成為教師亟須思考和解決的課題。筆者認為，在課堂教學中，道德與法治教師應改變傳統(tǒng)的教學理念及教學手段，多角度、多層次地滲透核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中道德與法治教學中存在的問題

雖然當前各所學校及廣大教育工作者都在積極踐行素質(zhì)教育，開展形式新穎的教學活動，但是在實際教學中仍然存在一些問題，歸納起來主要有兩點。

第一，教學方式比較落后。當前，還有很多教師采用傳統(tǒng)教學方式來開展教學活動，如“說教式”“滿堂灌式”，讓學生死記硬背知識點。初中生性格活潑，他們希望在活躍的氛圍中學習知識、理解知識并掌握知識。為此，筆者認為，教師應多采用一些新型的教學技術及教學手段，如微課、多媒體技術、慕課、電子白板等，為學生營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生高效地學習道德與法治學科的知識[1]。

第二，課堂舉例與學生認知不符。有些教師在教學中經(jīng)常忽略學生的認知能力，導致學生無法理解教師所舉的例子，更別說通過事例深層次理解所學知識了。例如，在講解愛國精神、愛崗敬業(yè)等相關知識的時候，有的教師列舉的是20世紀50年代的“大慶精神”，而“大慶精神”與現(xiàn)代學生的生活距離較遠，學生無法切身感受那個年代的思想與精神，這樣的教學內(nèi)容就與學生的認知能力嚴重不符，學生不感興趣也不愛聽，他們的思想品質(zhì)與道德素質(zhì)也就難以提高。

二、核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學的策略

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)制定教學目標

在核心素養(yǎng)背景下，教師要根據(jù)相關要求落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作，并在此基礎上對課堂教學框架進行構建。因此，教師在實際教學中要從多角度思考，找準切入點[2]。

例如，教學“我與社會”一課時，教師要從“我與社會的關系”這一角度出發(fā)，從而制定本節(jié)課教學目標，如提高學生的交往能力，讓學生適應社會生活；明白社會的復雜性，并正確認識自己與社會之間的關系；提高學生對社會的熱情，加強學生與家人、同學、教師及社會其他人之間的交往。在課堂伊始，教師可以先告訴學生，人人都生活在社會中，然后讓學生感受社會的復雜性及包容性；緊接著，教師將知識點延伸到核心素養(yǎng)方面，讓學生主動融入社會，遵守社會規(guī)定，成為一個合格的“社會人”。在這個過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境，合理提問

初中道德與法治教師在課堂教學中，不僅要傳授給學生理論知識，還要引導學生學會思考，學生只有具備了較強的思考能力，才能更好地分析和解決問題[3]。

以“人民當家作主”這一單元為例，教師可以先對單元主題進行分析，不僅要讓學生了解我國的基本制度和國家機關，還要讓學生根據(jù)這些知識點解決相關問題。比如，為什么說我國是“人民當家作主”。為什么我國中央國家機關中很多部門都帶有“人民”二字？在提出問題后，教師要給予學生充分的思考與討論時間，觀察每位學生的表現(xiàn)。在這個過程中，教師要對學生進行適當指導，幫助學生拓寬思路，更好地掌握相關知識與技能。另外，教師還要讓學生自主提問，主動質(zhì)疑，促進學生自主學習能力和解決問題能力的進一步提高。

（三）結(jié)合學生生活實際開展教學活動

在初中教學中，任何一門學科都與實際生活密切相關，尤其是道德與法治學科。為此，在具體教學中，教師要與學生的日常生活相聯(lián)系，增強學生的實踐體驗。初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，教師可以將道德與法治課堂作為切入點，將知識與生活有效聯(lián)系起來，用學生生活中的實際事件影響、感染學生，使學生樹立正確的“三觀”，形成道德與法治學科核心素養(yǎng)。

例如，在教學“維護國家利益”這一節(jié)知識點時，筆者發(fā)現(xiàn)班級上有近50%的學生對國家利益和個人利益之間的關系沒有正確、深刻的認識，也沒有明確認識到國家的整體發(fā)展需求。在此情況下，筆者組織了一場辯論賽，讓學生以“國家利益和個人利益之間的關系”為主題進行辯論，正方辯題為“國家利益高于個人利益”，反方辯題為“個人利益高于國家利益”。在辯論的過程中，有學生結(jié)合“孟晚舟事件”進行了辯論，引起了其他同學的共鳴。這樣一來，學生不僅對相關知識有了更加深刻的認識，他們的綜合能力和核心素養(yǎng)也得到了進一步的提高與發(fā)展。

（四）變革考試評價體系，突出核心素養(yǎng)的培育

道德與法治課程主要是對學生進行法治教育、道德教育、愛國教育、國家主權教育、社會主義核心價值觀教育等，讓學生形成良好的法治意識、政治認同、理性精神及公共參與素養(yǎng)。而在該背景下，傳統(tǒng)的道德與法治教學評價體系已經(jīng)無法將其作用體現(xiàn)出來，反而會在一定程度上影響教師的課堂教學效果，會對學生的知識學習、能力培養(yǎng)及素養(yǎng)形成產(chǎn)生不良影響。針對這種情況，教師要改善教學評價，促進道德與法治課堂教學效率的進一步提高。

例如，評價體系應該逐步優(yōu)化，如評價形式多樣化、評價內(nèi)容多樣化、評價主體多樣化、注重評價過程。教師在考核學生的時候，不能把考試作為唯一評價標準，應將學生的日常表現(xiàn)也融入考核中，同時監(jiān)督、測評學生的學習方法、學習積極性等，讓考核評價體系變得更加科學化。

（五）開展課外實踐活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，這是一項系統(tǒng)性工程，非常復雜，僅僅在課堂上滲透核心素養(yǎng)是不夠的，還需要拓展到課外活動中。為此，道德與法治教師除了在課堂上講授知識，還要組織學生開展課外實踐活動，增強他們的體驗感。這樣一來，學生在掌握理論知識的同時，也會形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，教學“服務社會”一課時，教師在完成課堂知識講解后，可以給學生布置一個課外實踐任務，主題為“奉獻社會，你我共行”。具體內(nèi)容如下：①到社區(qū)幫助工作人員做一些力所能及的事情，明白社區(qū)環(huán)境與安全需要大家一同維護；②與父母一起到敬老院做義工，關愛老人，體會父母的不易，發(fā)揚“關愛長輩、尊敬長輩”的傳統(tǒng)美德；③搜集身邊參與社會服務的真實案例，并說說自己的感受。課外實踐活動不僅拓展了教育的廣度，還提高了學生參與社會的意識，使學生堅定了“好好學習，報效社會、報效祖國”的信念。

結(jié) 語

綜上所述，道德與法治教學的目的是幫助學生形成受益終身的能力。初中生的素質(zhì)與教養(yǎng)在很大程度上決定著我國未來的發(fā)展，因此，培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)與道德品質(zhì)至關重要。在實際教學中，教師可以通過確定教學目標、合理創(chuàng)設問題情境、結(jié)合學生生活實際開展教學活動、變革考試評價體系、開展課外實踐活動這五種途徑來開展教學活動，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作“落地生花”。