安萬江

（甘肅省武威市古浪縣土門初級中學(xué)，甘肅古浪 733100）

引 言

初中生正處于生理和心理快速發(fā)育階段，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，以便其成長為社會需要的人才[1]。但是，初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，他們渴望尊重與自由，因此做好班級管理工作有一定難度。在實際的班級管理過程中，班主任應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，并據(jù)此建立良好的班級秩序與營造氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、積極采用人文關(guān)懷教育理念

在傳統(tǒng)教育理念影響下，班主任多會嚴(yán)格管理學(xué)生，這種方式雖然能建立較好的班級秩序，但是會讓班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。尤其對處于叛逆期的初中生而言，如果不能滿足其內(nèi)心訴求，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理，這不利于班級和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。初中生需要更多的關(guān)懷和尊重，他們渴望得到理解，而這恰恰是傳統(tǒng)管理模式所欠缺的。在班級管理過程中，班主任如果能給予學(xué)生一定的自由，注重與學(xué)生的情感溝通，進(jìn)而給予學(xué)生正確引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生袒露心扉，這有利于提升班級管理效果。因此，初中班主任在班級管理過程中要摒棄傳統(tǒng)的教育理念與方式，在實際管理過程中融入人文關(guān)懷，給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的幫助，建立和諧師生關(guān)系，為學(xué)生營造溫馨的班級氛圍[2]。

此外，教師還應(yīng)發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點，給予學(xué)生鼓勵和支持，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心。例如，部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較弱，但是有著較強的人際交往能力和組織能力，因此，班主任可以讓這些學(xué)生擔(dān)任班級活動的組織委員，負(fù)責(zé)組織班級活動。這種方式可以讓學(xué)生感受到來自教師的重視，有利于促進(jìn)師生之間的情感溝通，進(jìn)而促進(jìn)班主任班級管理水平的提升。

二、注重管理方式與語言藝術(shù)

初中學(xué)生較為敏感，所以班主任在進(jìn)行班級管理時一定要注意自己的語言和管理方式，避免傷害學(xué)生的情感。但是在傳統(tǒng)管理模式下，班主任較少考慮學(xué)生的感受。在學(xué)生犯錯后往往是直接批評，而不是查找問題出現(xiàn)的原因，這會使學(xué)生感到不被理解，不被尊重，不利于班級管理水平的提升。

班主任在管理過程中一定要注意管理方式的藝術(shù)性，在學(xué)生犯錯后，應(yīng)主動與學(xué)生溝通，了解事情緣由，找出根源所在，這樣才能徹底解決問題[3]。班主任一味斥責(zé)叛逆心理嚴(yán)重的初中生不僅無法達(dá)到管理目的，還會適得其反，降低自身在學(xué)生心中的地位，這不利于后續(xù)管理活動的順利開展。

此外，班主任還應(yīng)讓學(xué)生參與到管理過程中，使其產(chǎn)生一種主人翁意識，這可以讓學(xué)生感覺到尊重和被需要，促使學(xué)生積極參與到班級建設(shè)中。同時，班主任也要注意語言的藝術(shù)性，在循循善誘下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，這不僅有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，還有助于學(xué)生健康成長。例如，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時，班主任應(yīng)讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思，在做出感性判斷與理性思考后認(rèn)識到自身的錯誤。這種方式可以讓學(xué)生意識到自身的錯誤，獲得情感上的成長[4]。

三、樹立正確的班級管理理念

在傳統(tǒng)初中班級管理模式下，班主任掌握著整個班級的話語權(quán)，因此是班級建設(shè)的中心。但是，在班級管理和建設(shè)中，學(xué)生發(fā)揮著非常重要的作用，他們會在這一環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，如果班級環(huán)境缺乏舒適感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然會受到影響，這不利于學(xué)生健康成長。同時，在傳統(tǒng)模式下，班主任主導(dǎo)班級管理，雖然班級會表現(xiàn)出良好的秩序，但是缺乏活力，學(xué)生的個性化需求難以得到滿足。

初中階段是學(xué)生個性形成的關(guān)鍵時期，而個性與思維往往有較強的關(guān)聯(lián)性。在沉悶的班級氛圍中，學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，班主任要樹立正確的班級管理理念，深刻認(rèn)識到學(xué)生才是班級建設(shè)的主體，只有學(xué)生積極主動參與到班級管理活動中，班級管理水平才能真正提升[5]。

在班干部選舉過程中，班主任應(yīng)充分聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生投票選出自己認(rèn)為合適的班干部。這種方式可以喚醒學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生積極參與到班級管理中[6]。例如，班主任可以在班中推舉幾名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為班干部，隨后由學(xué)生選舉合適的學(xué)生，輔助班主任進(jìn)行班級管理。班干部比較了解學(xué)生的所思、所想、所做，他們在調(diào)解糾紛、促進(jìn)同學(xué)相互溝通方面能發(fā)揮重要作用。在他們的帶動下，整個班級的凝聚力會更強[7]。因此，班主任在班級管理過程中，也應(yīng)充分發(fā)揮班干部的作用。

四、多方聯(lián)動拓展班級管理手段

成功的班級管理離不開學(xué)校的保障和家長的配合，學(xué)校的支持有利于各項措施的順利實施，家長的配合則有助于班主任全面了解學(xué)生，從而依據(jù)學(xué)生意愿開展班級管理工作，營造符合學(xué)生愿景的班級環(huán)境。因此，班主任在班級管理過程中要多與家長溝通，構(gòu)建“學(xué)?！议L—班主任”的聯(lián)合管理機制，給予學(xué)生全面的引導(dǎo)和支持，促使學(xué)生在良好的班級環(huán)境中健康成長[8]。

從當(dāng)前的班級管理實際來看，雖然班主任會主動與家長溝通，但是部分家長認(rèn)為管理學(xué)生是教師的任務(wù)，參與積極性較差。缺乏家長的配合，班級管理效果會大大降低。因此，班主任應(yīng)讓家長意識到父母在學(xué)生成長過程中的重要性，建議家長抽出一定時間參與到班級管理過程中，及時了解學(xué)生情況并進(jìn)行反饋，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓芾怼?/p>

班主任可以每周與家長通一次電話，向家長講述學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，同時了解學(xué)生在家里的情況，促使雙方在溝通協(xié)作下對學(xué)生展開全面引導(dǎo)。例如，部分學(xué)生在校園內(nèi)不服從管理，多次擾亂課堂秩序，并且經(jīng)常和同學(xué)產(chǎn)生矛盾。此時，班主任可以先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，然后與家長溝通，請家長協(xié)助管理，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，通過多方聯(lián)動的方式為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境[9]。

結(jié) 語

班級管理與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著密切的關(guān)系，良好的班級環(huán)境可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生獲得情感和心理上的成長。因此，初中班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)班級管理理念的束縛，將人文關(guān)懷融入班級管理過程中，樹立正確的管理理念，注重自身的管理方式，讓學(xué)生積極參與到班級建設(shè)中。同時，班主任還應(yīng)積極爭取家長配合，采用多方聯(lián)動的方式來豐富班級管理手段，提升班級管理水平，為學(xué)生營造和諧、輕松的班級氛圍，讓學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。