葉仙球

(廣東省河源市東源縣崇文學(xué)校 廣東 河源 517200)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開展語文教學(xué)時，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。那么教師在開展初中語文名著閱讀展示課時，具體應(yīng)該采取什么樣的策略，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就這一問題進(jìn)行了具體探究。

1.名著閱讀展示課教學(xué)的內(nèi)涵

什么是名著閱讀展示課教學(xué)呢？名著閱讀展示課教學(xué)以學(xué)生主體，即學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享自己的閱讀觀點(diǎn)。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，學(xué)生作為主講人，在講臺上以表演、授課、朗讀等形式，展示自己的閱讀成果。教師在課堂上，主要作用是秩序維護(hù)和適當(dāng)引導(dǎo)。這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的能動性，對鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力有著積極意義。[1]

2.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀展示課策略

從整體來說，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生各個方面素質(zhì)的發(fā)展：語言能力、思維能力、審美能力、文化積累等等。那么在初中語文名著閱讀展示課中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了探索。

2.1 以學(xué)生為主，開展多元交流展示。教師在開展名著閱讀展示課教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生為主，開展多元的交流展示活動，促進(jìn)學(xué)生在活動中積極的表達(dá)，大膽的展示自己的觀點(diǎn)。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。在本次的名著閱讀展示課中，學(xué)生閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同，討論的重點(diǎn)也就產(chǎn)生了區(qū)別。比如有的學(xué)生結(jié)合這本書的創(chuàng)作背景，就其中體現(xiàn)的作者思想進(jìn)行了研究；有的學(xué)生則是就書中的人物刻畫進(jìn)行了研究。對于這一現(xiàn)象，教師并沒有直接按照自己選取的主題引導(dǎo)學(xué)生討論，而是讓主題一致的學(xué)生結(jié)為小組進(jìn)行了討論，并選取優(yōu)秀代表上臺分享。另外教師還引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)模擬網(wǎng)絡(luò)論壇建立了班級閱讀論壇，使學(xué)生將自己的閱讀觀點(diǎn)發(fā)表在論壇上，與班級其他同學(xué)討論。在多元的交流展示方式下，學(xué)生的思維碰撞在一起，產(chǎn)生了新的火花，對這本書的認(rèn)知也更加豐富。除此之外，學(xué)生在交流過程中，語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，最終促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

2.2 以閱讀為主，多種形式回顧過程。教師在開展名著閱讀展示課教學(xué)時，還要注意以閱讀為主，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式回顧閱讀過程，梳理閱讀內(nèi)容。以《傅雷家書》為例。在展示課中，教師就隨機(jī)選擇了幾組學(xué)生，讓學(xué)生展示幾個閱讀片段。在相對自由的空間中，各小組學(xué)生的展示方式也不盡相同。比如有的小組以對話朗讀的形式展示了父母在生病時依舊關(guān)心孩子的內(nèi)容；有的小組以訪談的形式展示父母與孩子之間的交流；有的小組則是以情境表演的方式展示了父母對孩子的囑咐：飯桌上切忌伸懶腰、出門勿忘戴眼鏡等等。雖然學(xué)生展示的形式不同，但都表達(dá)出了父母對孩子的擔(dān)心與掛念。另外在展示的時候，有的學(xué)生還通過行動分享了自己的閱讀方法和閱讀思維。通過多種形式卻殊途同歸的回顧之后，學(xué)生對這本書中蘊(yùn)含的親情有了更加深刻的認(rèn)知，甚至在潛移默化中加強(qiáng)了自身的思想建設(shè)，這對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極意義。

2.3 以認(rèn)知為主，總結(jié)方法提升素養(yǎng)。教師在開展名著閱讀展示課時，還可以以認(rèn)知為主，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，掌握閱讀規(guī)律，提升閱讀素養(yǎng)。例如在《傅雷家書》這一本書的閱讀中，教師就進(jìn)行了這樣的互動：立即說出這本書中讓你印象最為深刻的內(nèi)容，說一說這一內(nèi)容為什么讓你印象深刻。學(xué)生在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)，最讓自己印象深刻的內(nèi)容，往往是自己能夠感同身受的內(nèi)容；而在這一部分，自己也往往會做豐富的筆記表達(dá)自己的想法；而在這種循環(huán)往復(fù)中，對于這一部分內(nèi)容的印象會更加深刻。通過這一問題的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了名著閱讀的重要技巧——嘗試通過情感共鳴的方式理解閱讀內(nèi)容，以筆記的方式加深自己的印象。而在本節(jié)課結(jié)束之后，教師還布置了寫作練習(xí)，要求學(xué)生圍繞最深刻的內(nèi)容梳理自己的思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，閱讀的余味長久的保留下來，學(xué)生在閱讀熏陶中也逐漸提升了綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語

以上，就是本文關(guān)于核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀展示課開展策略的探究。初中語文名著閱讀展示課的有效開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生積淀豐富的文化素養(yǎng)和提升思想素質(zhì)有著積極意義。因此希望本文從學(xué)生、閱讀和認(rèn)知三個方面出發(fā)，就核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀展示課開展策略的探究，可以起到拋磚引玉的作用，以促進(jìn)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的名著閱讀展示課中得到充分的鍛煉，提升綜合素養(yǎng)。