陳曉榮

(湖北省荊門市鐘祥市東橋鎮(zhèn)黃集小學 湖北 鐘祥 431900)

引言

讀寫是小學語文教育的重要組成部分同時也是其教學的重要保障，小學階段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的啟蒙階段。在教育上，教師運用合理的教學方法，幫助學生積累閱讀知識，在寫作中學生將積累的知識進行靈活的運用，在實際將課堂教學中有效改善學生寫作環(huán)境，豐富學生寫作素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。寫作還可以促進學生發(fā)現(xiàn)閱讀資源，開拓思路，促進形成良好的語言技能。因此，小學語文教育應有效地把讀寫結合起來。本研究的主要目的是結合具體課堂教學實例，探索小學語文閱讀與寫作教育的有機聯(lián)系，促進學生讀寫能力的綜合發(fā)展。

1.拓展教材，積累寫作素材

讀是寫的基礎，為了提高寫作質(zhì)量，讀書知識的積累不可或缺。顯然，只靠小學語文教材很難讓學生積累足夠的知識，更不足以讓學生產(chǎn)生寫作興趣。因此，教師在教育中必須對教材進行開拓，利用課外閱讀使學生接觸更多的閱讀知識，將在日常閱讀過程中理解的素材內(nèi)化，在獲得拓寬視野的同時進一步提升小學語文課堂教學質(zhì)量。教師通過在龐大的閱讀材料中選擇合適的閱讀資料，并依據(jù)現(xiàn)代小學生的基本特征進行閱讀材料的選擇，從而讓學生養(yǎng)成自主性讀寫的好習慣。例如，在教授《少年閏土》這節(jié)課時，為了小學生積累寫作素材，也為學生創(chuàng)造積累寫作素材的機會，在教學中充分利用課堂教材擴充，可以從小學生自己對文章閱讀心得開始交流，說一說自己還有沒有讀過魯迅先生其他文學作品，在其他作品閱讀的過程中感受到了那些，讓學生講述自己的感受。這樣老師向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學作品的同時，也讓學生在交流中互相學習，達到閱讀的相互促進，實現(xiàn)讀書的相互提高。學生利用業(yè)余時間閱讀和瀏覽，在積累豐富閱讀內(nèi)容的同時，有效地幫助學生提高寫作能力，也有效地促進了學生寫作素材的積累。[1]

2.創(chuàng)設情境，營造讀寫氛圍

受在充分考慮到學習環(huán)境對人的興趣、注意力和心情的各種影響，再結合小學生年齡和心理特征的影響，小學生很難集中注意力，也很難集中精力在課堂教學中。這就需要教師通過創(chuàng)設情境來營造讀寫氛圍，提高小學生的讀寫興趣。同時在科學合理的創(chuàng)設教學情境時也會相應的降低教學難度，使教學知識以更直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前，方便學生接納吸收。這就需要教師在創(chuàng)設教學情景時，首先要了解學生的實際情況，從實際出發(fā)，確保教學氛圍滿足學生的需要，激發(fā)學生的讀寫興趣。例如在講解《金色的魚鉤》這篇文章的時候，教師就可以借助多媒體的教學形式，運用視頻PPT播放其中的片段，創(chuàng)設教學情境，通過視頻觀察文中所描述的老班長吃魚骨頭的情境，讓學生感受當時老班長艱苦的生活畫面，在這種艱苦環(huán)境中，老班長作為一位充滿責任心的戰(zhàn)士所展示出來的魅力，通過視頻與文字描寫也讓學生更加深刻的感受老班長在吃魚骨頭的時候的面部表情，“皺著眉頭哽咽”，感受文字描寫的魅力，通過多媒體教學應用，將學生帶入課文中的情境中，營造讀寫氛圍的同時也激發(fā)學生對于寫作的興趣，隨著學生興趣的增大。[2]

3.家校結合，培養(yǎng)讀寫習慣

家庭對于培養(yǎng)學生的讀寫習慣也同樣起著非常重要的作用，在培養(yǎng)小學生讀寫習慣時學校也應當注重與學生家庭共同合作，以此來促進小學生讀寫能力的提高。教師通過家庭回訪以及及時的與學生家長溝通，從而了解學生在課下的閱讀興趣，家長也通過與老師的溝通積極配合教師為學生準備相應的閱讀素材，讓學生在閱讀中找到快樂，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，從而為學生的寫作積累更為豐富的素材。為了讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，學校與家庭通過溝通共同為學生建立讀寫計劃表，記錄并跟進學生的讀寫情況。例如在教授完《走遍天下書為侶》這篇文章后，學校就可以采用讓學生在閱讀完成后寫下自己的感受，在結合家庭中學生閱讀情況也同時寫下閱讀感受，字數(shù)不設限制，通過這樣家校結合設立學生讀寫計劃培養(yǎng)學生地讀寫習慣，在通過日常寫作與閱讀不斷訓練促進學生的寫作速度，促進小學生的綜合能力發(fā)展。[3]

4.結語

總而言之，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀有助于提高學生的表達能力，表達能力可以加深學生對閱讀的理解，通過教師循序漸進地培養(yǎng)，小學生由淺到深的成長，從而逐步培養(yǎng)小學生的閱讀能力和寫作能力，從而激發(fā)學生讀寫興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。