孫玲玲
(河北省廊坊市廣陽區(qū)北旺鄉(xiāng)初級中學(xué) 河北 廊坊 065000)
教育部根據(jù)目前語文的課程性質(zhì)提出“要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體地位,豐富情感體驗(yàn)”。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和喜好,創(chuàng)設(shè)獨(dú)特、生動的教學(xué)情境,豐富散文課堂教學(xué)的趣味性,烘托教學(xué)氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣,讓學(xué)生真正的融入到散文情境中,體會更深層次的細(xì)膩情感。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),產(chǎn)生與散文內(nèi)容一致的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn),提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于初中語文散文的教學(xué)起到了很大的積極作用。
在初中語文散文教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境,是從該年齡階段的學(xué)生心理和性格特點(diǎn)出發(fā)的,這一階段的學(xué)生傾向于喜愛具有新奇性、創(chuàng)造性、趣味性的事物,枯燥無聊的教學(xué)方式是他們不喜歡的,學(xué)習(xí)效率也會相對低下,所以在課堂中運(yùn)用他們喜歡的方式教學(xué)是比較重要的,他們會容易接受,樂于接受,也可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程就是將學(xué)生沒學(xué)過、不想學(xué)的知識,轉(zhuǎn)化成他們想學(xué)、愿意學(xué)的過程[1]。
1.1 豐富語文課堂。不同于基礎(chǔ)課堂教學(xué),情景教學(xué)法可以運(yùn)用許多方式來給學(xué)生提供視覺、聽覺上的享受。學(xué)生們相對于教材上死板的圖文排版,更喜歡動畫、音樂、故事等有趣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式,例如動畫、圖片、音樂、角色扮演等方式,不僅豐富了課堂以往單一的教學(xué)形式,學(xué)生們也可以更加快樂的學(xué)習(xí)。
1.2 引發(fā)情感共鳴。在講解一篇散文時,教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法,通過多媒體的應(yīng)用,給學(xué)生展示與散文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂或者動畫,學(xué)生們通過視覺、聽覺來融入文章情境,在增加趣味性的同時,也可以提高學(xué)生們對于散文內(nèi)容的深刻理解。
1.3 促進(jìn)全面發(fā)展。通過情景教學(xué)法,教師引導(dǎo)學(xué)生對社會問題展開討論,傳承中華民族優(yōu)良文化。這不僅僅是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識,更是引導(dǎo)學(xué)生提升審美標(biāo)準(zhǔn),感受中華民族傳統(tǒng)文化,樹立正確道德觀和價值觀[2]。
2.1 進(jìn)行故事導(dǎo)入。初中散文教學(xué)的重點(diǎn)是課堂導(dǎo)入,幫助學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài),教師在教學(xué)活動中,可以利用趣味故事的講述,用故事內(nèi)容吸引學(xué)生集中注意力,讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的故事氛圍中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流討論,學(xué)生在課堂中就能學(xué)到更多知識。
2.2 運(yùn)用多媒體技術(shù)。在初中語文散文教學(xué)活動中,教師應(yīng)運(yùn)用多媒體器材烘托文章氛圍,營造文章畫面感,用音頻和視頻增強(qiáng)感染力,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,重視散文教學(xué)課堂中學(xué)生的上課感受,讓學(xué)生沉浸在趣味的課堂中,不僅可以提高課堂教學(xué)效果,還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識[3]。
2.3 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)初中語文散文教學(xué)情境,需要以教學(xué)內(nèi)容為主,從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā),將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷理解文章大致含義。創(chuàng)設(shè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活場景的課堂教學(xué)情境,拉近學(xué)生與作者、生活與文章的距離,使學(xué)生對于文章有更加深刻的解讀,將學(xué)生與作者的情感相互交匯與融合,讓學(xué)生體會更加豐富的情感,為日后生活提供借鑒。
2.4 開展角色扮演。根據(jù)人類的行為和心理特點(diǎn)的發(fā)展,初中學(xué)生正處于情感萌芽階段,對于情感會產(chǎn)生好奇的心理,教師可以根據(jù)這一特點(diǎn),在初中語文散文教學(xué)活動中,讓學(xué)生通過扮演文章中的角色來體會人物的心理活動和外在情感,在扮演過程中,學(xué)生從散文閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,體驗(yàn)文章中的人物行為動態(tài),了解人物內(nèi)心情感。經(jīng)過角色扮演后,學(xué)生對于人物也會有了更深一層的認(rèn)識,對于文章內(nèi)容的理解也起到了促進(jìn)作用[4]。
2.5 教師提問引導(dǎo)。一個優(yōu)質(zhì)的課堂,一定不是教師在講臺上一味地輸出教材知識,而是應(yīng)該進(jìn)行師生互動。教師通過課堂提問,給予了學(xué)生很多獨(dú)立思考的空間,也可以形成同學(xué)間的交流合作,在討論的過程中探究問題的答案,這不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位,也能讓學(xué)生主動、積極地參與到課堂中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也讓學(xué)生對文章內(nèi)容和教材知識了解的更加透徹。
初中語文散文課程難度逐步提升,需要掌握的知識點(diǎn)越來越多,在教學(xué)活動中,教師應(yīng)該尋求合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好、更快的進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以豐富課堂形式,增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,有效的開展教學(xué)活動,還可以促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展,讓學(xué)生具備更加全面的能力。