楊偉宏

（福建省龍巖市連城縣第三中學(xué)，福建龍巖 366200）

引 言

概念是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取生物知識(shí)的主要渠道。在教學(xué)信息化背景下，信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，基于信息技術(shù)的概念呈現(xiàn)講解能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物概念教學(xué)的直觀性、準(zhǔn)確性和有效性。但與此同時(shí)，其會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主、限制學(xué)生思考等問(wèn)題。

一、信息技術(shù)在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用的利處

（一）有利于增強(qiáng)概念教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物概念抽象復(fù)雜，教師可以利用信息技術(shù)開(kāi)展多種形式的概念教學(xué)，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、交互式電子白板教學(xué)等，讓概念教學(xué)更鮮活有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)“反射”等概念的學(xué)習(xí)興趣，筆者通過(guò)多媒體視頻展示了人體的膝跳反射，配以活潑有趣的背景音樂(lè)，以優(yōu)良的視聽(tīng)效果創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，把神經(jīng)“反射”這一概念通過(guò)具體的膝跳反應(yīng)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。在這樣的教學(xué)情境中，教師不必花費(fèi)過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行描述講解，學(xué)生的注意力更集中，更加關(guān)注“膝跳反應(yīng)”，對(duì)“反射”概念產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和探究心理濃厚。

（二）有利于提高概念教學(xué)的直觀性，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中生物概念從宏觀到微觀，其中的很多概念比較抽象難懂，成為教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于這樣的生物概念，講解過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。隨著信息技術(shù)在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用，這種情況有了一定改善。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等輔助直觀、具體、形象地呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的生物概念，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，顯著提高了生物概念教學(xué)的直觀性，易于突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞分裂及其意義”一課時(shí)，染色體中的聯(lián)會(huì)、四分體、姐妹染色單體、交叉互換等概念難以理解。對(duì)此，筆者基于信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)上模擬運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、相關(guān)關(guān)系及形狀變換等，并通過(guò)交互式電子白板把微觀的染色體生物世界直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)以上概念就有了直觀認(rèn)識(shí)，基于形象思維更好地理解、內(nèi)化概念。

（三）有利于提高概念教學(xué)的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物概念

初中生物范疇內(nèi)的一些概念之間的聯(lián)系十分密切，學(xué)生極容易混淆這些概念。對(duì)此，教師可以基于信息技術(shù)繪制相似概念的比較圖表，通過(guò)大屏幕直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把握概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)比較圖表獲取正確信息，對(duì)生物概念形成正確認(rèn)識(shí)。

（四）有利于提高概念教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的記憶

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，很多初中學(xué)校安裝了自己的校園網(wǎng)，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教室，這使得學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。有了這樣的教學(xué)條件，初中生物教師可以利用校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行概念教學(xué)，以提高概念教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將對(duì)生物概念的講解過(guò)程錄制成微課視頻，通過(guò)校園網(wǎng)上傳至學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中，用于課上教學(xué)和學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。課上，教師在網(wǎng)絡(luò)教室授課，利用教學(xué)資源庫(kù)中的微課講解相關(guān)的生物概念；課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)登入教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，利用微課自主學(xué)習(xí)生物概念，鞏固課上所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)生物概念的記憶[1]。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一課時(shí)，其涉及的重要概念有“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”等，筆者根據(jù)要求編制概念教學(xué)方案，按照方案實(shí)施教學(xué)并錄制微課。微課視頻的第一部分明確闡述“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”等概念的具體內(nèi)容；第二部分是例證，利用具體事例說(shuō)明什么是“生態(tài)系統(tǒng)”“生態(tài)平衡”。微課視頻被上傳至學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，隨用隨取。特別是課后階段，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地觀看微課，鞏固、內(nèi)化概念內(nèi)容。

二、信息技術(shù)在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用的弊病

（一）喧賓奪主，吸引學(xué)生過(guò)多注意力

在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師有時(shí)會(huì)在課件中設(shè)計(jì)過(guò)多的動(dòng)畫(huà)視頻，但其與概念沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)。這些動(dòng)畫(huà)視頻吸引了學(xué)生過(guò)多的注意力，導(dǎo)致學(xué)生只想單純地看動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)概念內(nèi)容的關(guān)注度較低，忽略了課件核心內(nèi)容，本末倒置。

（二）限制學(xué)生思維發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的邏輯思維能力

對(duì)于一些抽象、復(fù)雜的生物概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備良好的文字理解能力、邏輯思維能力等，能夠理解宏觀、微觀的生物世界，準(zhǔn)確掌握概念的本質(zhì)。但是，通過(guò)信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)出來(lái)的生物概念，使學(xué)生直接看到具體的概念形象，無(wú)須想象、思考，這雖然便于學(xué)生理解、掌握概念，但是在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。在這種情況下，學(xué)生一遇到概念，就會(huì)習(xí)慣性地依賴動(dòng)畫(huà)視頻，不愿思考，無(wú)法形成關(guān)于生物概念的學(xué)習(xí)思維。

（三）未充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂也不例外。然而，就目前的信息技術(shù)應(yīng)用情況來(lái)看，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、喜好偏向等了解甚少，導(dǎo)致信息技術(shù)所呈現(xiàn)的概念教學(xué)形式、內(nèi)容，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊，參與課堂的主動(dòng)性降低，自然也就體現(xiàn)不出自身的主體性。

三、消除信息技術(shù)在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用弊病的有效措施

（一）把教學(xué)內(nèi)容作為信息技術(shù)應(yīng)用的根本出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要合理利用動(dòng)畫(huà)視頻

教師必須切實(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容是根本，一切教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞教學(xué)內(nèi)容。在講解生物概念時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃、有針對(duì)性地利用信息技術(shù)，確保課件中的動(dòng)畫(huà)視頻與概念內(nèi)容相符，從而保證課件質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在初中生物課堂上，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思考，掌握學(xué)習(xí)生物概念的正確方法?；诖?，在講解生物概念過(guò)程中，教師可以基于信息技術(shù)組織小組討論、合作探究、問(wèn)題啟發(fā)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)更好地理解并掌握生物概念。

（三）樹(shù)立生本理念，把學(xué)生的實(shí)際情況作為信息技術(shù)應(yīng)用的重要依據(jù)

教師要樹(shù)立生本理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)情恰當(dāng)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，使信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?；谏纠砟?，初中生物教師可結(jié)合生物教學(xué)的需要，利用信息技術(shù)組織頭腦風(fēng)暴、匯總資料、作品展示等多種協(xié)作或獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在生物課外拓展活動(dòng)中獲取更多的生物知識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，利用信息技術(shù)平臺(tái)布置層次性生物作業(yè)，確保每位學(xué)生都能習(xí)得生物知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用有利也有弊，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)和生物概念教學(xué)的整合研究，不斷歸納、總結(jié)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于其利處，教師應(yīng)持之以恒地完善應(yīng)用；對(duì)于其弊病，教師應(yīng)深究原因，采用針對(duì)性的解決措施，盡可能地消除弊病，使學(xué)生在信息技術(shù)輔助下更好地理解、內(nèi)化生物概念，為學(xué)好初中生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。