楊 峰

（甘肅省酒泉市金塔縣第二中學，甘肅酒泉 735000）

引 言

初中生第一次接觸化學知識，學習較為吃力。因此，初中化學教師應深入分析教材內(nèi)容，簡化化學知識，使用多元化的教學方法，使學生能夠跟上課堂教學節(jié)奏和進度，提高其學習效率和能力，進而提高化學教學的質(zhì)量和效率。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

（一）學生化學知識基礎較弱

通過分析當前初中教學計劃可以發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學生會在初中三年級學習化學知識，在之前的學習過程中并不會接觸和化學有關(guān)的知識。在此種情況下，學生的化學基礎比較薄弱，學習信心不足，在實際的化學學習過程中，甚至有的學生可能產(chǎn)生一定的逆反心理，不愿意學習化學。教師如果在課堂教學過程中沒有認識到這一點，依舊使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，會使得教學枯燥、無味，進而對學生的課堂學習效率及學習化學知識的興趣產(chǎn)生嚴重的負面影響。

（二）教學方法比較單一

初中化學知識復雜、抽象，教師如果仍然使用傳統(tǒng)的講授式教學方法，講授課本的理論知識，而不是向?qū)W生展示真正的化學現(xiàn)象、變化，就無法使學生對化學知識真正地理解，這既影響學生的學習效果，也會降低學生的化學學習興趣和熱情。

二、改進教學方法

第一，教師要加大對教材的鉆研力度。在教學過程中，學生的學習能力、課程的難易程度及教材內(nèi)容的深度都會對教學效果產(chǎn)生一定的影響。在新課程改革背景下，教師主要鉆研的內(nèi)容就是學生學情、教學目標及教學內(nèi)容，從而明確教學重難點。如果在課堂教學中，教師只是照本宣科地講授教材內(nèi)容，即使學生理解了知識點，也難以靈活地實際應用知識[1]。例如，在講授利用過氧化氫和二氧化碳制取氧氣的過程中，教師首先要寫明化學方程式，然后針對其中的催化劑提問學生：“為什么二氧化錳的位置和其他反應物及生成物的位置不同？是否所有催化劑的功能都相同？二氧化錳只能用作催化劑嗎？”從而通過問題引導學生思考相關(guān)化學知識，促進學生加深對知識點的理解，進而提高課堂教學效率。

第二，因材施教。不同的學生接受知識的能力也各不相同，所以，教師在化學教學過程中應結(jié)合學生的實際學習情況有針對性地進行教學指導，加深學生對化學知識點的理解。例如，在講解實驗室使用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳的過程中，教師應向?qū)W生展示相關(guān)化學儀器，講授化學儀器的使用及實驗過程中的注意事項。對于一些化學學習能力較差的學生，教師可以結(jié)合實際適當降低要求，避免打擊學生的學習積極性；對于一些學習能力比較強的學生，教師可以引導其總結(jié)、歸納實驗所用的化學方程式，促使學生進行深度學習，從而提高整體的課堂教學效率。

三、改進學生的學習方法

課堂教學效率是指學生在課堂上學習教學內(nèi)容的實際效果，其不僅可以如實反映教學目標的實現(xiàn)程度，還可以準確評估教學效果。為了在有限的時間里提高學生的學習效率，教師不僅需要引導學生學習教學內(nèi)容，還需要對學生的學習方法進行指導。

第一，引導學生明確重點內(nèi)容。在實際的教學課堂中，教師可以通過對自身教學語速進行控制，使用不同的音調(diào)朗讀教學內(nèi)容，從而提高學生的化學學習興趣，幫助學生把握重點內(nèi)容和關(guān)鍵詞[2]。例如，教師提問：“在常溫下，向100g20%的氯化鈉溶液中加入25g氯化鎂，整體的氯化鈉質(zhì)量會發(fā)生什么變化？”然后引導學生找出其中的關(guān)鍵信息，如加入了什么物質(zhì)、需要解決什么問題等。

第二，幫助學生正確做筆記。學生做課堂筆記時不能盲目地記錄教學內(nèi)容，否則難以發(fā)揮課堂筆記的作用，學習效率低下。學生不僅要對一些重點內(nèi)容或錯誤率較高的內(nèi)容進行記錄，還要結(jié)合自身的實際學習情況對筆記內(nèi)容進行合理規(guī)劃。

第三，加深學生的知識記憶[3]。學生如果死記硬背知識，不僅記憶效果差，還可能出現(xiàn)混亂記憶。因此，教師在教學過程中要重視學生對知識的理解，從而加深學生對知識的印象，同時傳授給學生多樣的知識記憶方法，如諧音記憶法，從而加深學生對知識點的理解和記憶。

四、突出化學主要特征

在初中化學教學中，教師要重點突出化學知識的主要特征，幫助學生明確重難點，提高學生的課堂學習效率和質(zhì)量。當前初中化學中的重要教學內(nèi)容就是四大基本反應類型，這也是當前教師需要重點突破的教學重難點。

第一，化合反應和分解反應。在對學生講解怎樣判斷化合反應的過程中，教師首先應根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容，引導學生對其進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其最主要的特征是多種物質(zhì)可以生成一種物質(zhì)，即A+B=C。然后，教師可以引導學生對分解反應的特點進行自主總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)其特點為一種物質(zhì)最少生成兩種物質(zhì)，即D=A+B+C。

第二，置換反應和復分解反應。在講解置換反應的過程中，教師可以引導學生對反應物的特點進行判斷，發(fā)現(xiàn)其主要特點是一種單質(zhì)和化合物生成另一種不同的單質(zhì)和化合物[4]。與此同時，在講解復分解反應的過程中，教師可以引導學生首先對種類進行分析，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的反應物和生成物主要為兩種，一般情況下，反應物為酸與鹽、堿與鹽，進而得出結(jié)論：即使成分發(fā)生改變，化合物的價態(tài)也沒有變化。這樣一來，學生就可以準確判斷實際的反應類型。

五、提高對實驗教學的重視

當前，化學實驗是化學教學中最主要的教學內(nèi)容之一。初中生有著強烈的好奇心，對化學實驗比較感興趣，所以，在實際課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的實驗能力，從而加深學生對化學知識點的理解，促使學生自主進行深入思考和分析。

第一，教師要向?qū)W生演示化學實驗。在演示實驗的過程中，教師應明確告訴學生哪些化學實驗藥品有毒；如果實驗操作不規(guī)范會產(chǎn)生何種后果[5]。與此同時，為了進一步提高學生對規(guī)范操作的重視，教師可以播放一些由于未規(guī)范操作而導致嚴重事故的視頻，以加深學生的印象。

第二，鼓勵學生積極參與化學實驗。在傳統(tǒng)化學教學中，教師只是向?qū)W生講授課本中的相關(guān)實驗內(nèi)容，再讓學生對實驗現(xiàn)象及相關(guān)的知識點進行記憶，這種教學方法不僅不能提高學生的學習興趣，還會對學生的學習效率產(chǎn)生一定的負面影響。所以，教師應積極開展化學實驗教學，鼓勵學生在安全范圍內(nèi)根據(jù)自己的實驗方案自主選擇儀器，親自進行實驗，在實驗過程中積極主動地學習知識，從而提高學習效率。

結(jié) 語

總而言之，提高學生的化學學習效率是提高化學課堂教學效率的基礎。因此，教師應重視學生的實際學情，改進教學方法，設計合理的教學內(nèi)容，并指導學生總結(jié)高效的學習方法，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率和課堂教學效率，使學生更好地學習和掌握化學知識。