江蘇省南通市北城小學 陸志娟

在小學語文教學中，兒童表達能力的提升是一個非常重要的環(huán)節(jié)，語文教學內(nèi)容不應該只是局限于如何理解語文知識，更應該讓學生學會如何表達?；谒季S可視化的語文教學能從各個方面去協(xié)調(diào)學生的表達，幫助學生建立起良好的表達模式。從兒童的真性出發(fā)，這對學生的表達能力的發(fā)展和完善具有十分重要的意義和價值。

一、注意表達的源頭，構(gòu)建可視化學習網(wǎng)

在新課改全面實施的教育背景下，對語文教學的實施提出了一系列要求，其中教材的改革就應該多注重語文要素的表達訓練。這也是我們教師進行語文教學的一個重要切入點，要從教材入手，抓住語文課文的核心要素，借助思維可視化的方式，將語文要素清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，使學生能根據(jù)語文要素逐步形成語文學習的基本模式，借助思維可視化的方式，從兒童的心理特點出發(fā)，使學生可以從內(nèi)容和形式中來學習表達，在可視化的條件下準確定位每一次的表達框架，從而使學生的語文表達能力得到真正的提高。

例如，在學習《白鷺》時，我充分注重表達目標——白鷺的引入，首先，我讓學生的注意力集中在課文中描述的對象上，這篇課文的關(guān)鍵是讓學生明白“白鷺是一首精巧的詩”，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種情感融入對白鷺的描寫中的。這篇文章的語文核心要素是表達對白鷺的喜歡之情。學生自主朗讀課文后，對課文會有一個整體的把握和認識，在這一基礎上，學生感受到白鷺之美在于它“一切都很適宜”。作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對比，突出了白鷺的身形精致玲瓏，色彩濃淡相宜，長短恰到好處。白鷺之美，在于水田覓食的悠然自得，在于樹頂望哨的淡然脫俗，在于黃昏低飛的清澄空靈。我引導學生利用課文的中國水墨畫般的插圖，聯(lián)系課文精彩的描寫，領(lǐng)悟教材中的圖文相得益彰、意蘊雋永，這是一種對白鷺如詩如畫的美的喜歡和熱愛，從而進一步形成思維的可視化。明確學生對文章所要表達的感情，再進行相關(guān)的表達，從而提高學生的表達能力和表達方法。通過構(gòu)建這樣的學習框架，學生的表達能力會從理解課文的意思出發(fā)，深入分析，并反射在自己的表達訓練方面。

二、優(yōu)化表達的路徑，構(gòu)建可視化交通網(wǎng)

在語文學習過程中，表達路徑的完善也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，我們應該基于思維可視化的理念，探索新的教學模式，使學生對語文知識產(chǎn)生興趣，并逐步形成自己的知識與思維的網(wǎng)絡圖，通過這樣的思維網(wǎng)絡圖，實現(xiàn)學生表達的過程。借助在思維上的可視化培養(yǎng)，使學生在學習和講述以及應用方面都有所提高。我們在教學的過程中要逐步優(yōu)化學生的表達途徑，逐步提高學生的表達能力。

例如，在學習《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，單元要求是“學習提高閱讀速度的方法”。我通過“借助關(guān)鍵詞句”的方法，讓學生自主閱讀，試著提高閱讀的速度的同時關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，然后在這一基礎上建立起學生對這篇文章的理解思路，引出表達的路徑：你覺得“什么比獵豹的速度更快”？然后讓學生通過繪制圖示的形式，感受文中不同事物的速度快慢，使得學生的思維能力得到提高，幫助學生開展更深層次的探究經(jīng)歷，感受到作者是運用相似的段落表達方式，運用準確的數(shù)據(jù)，借助比較的說明方法，揭示了事物之間的一物快于一物的關(guān)系，脈絡清晰，簡潔明了。最終，讓學生通過之前的理解和自己構(gòu)建的網(wǎng)絡圖示進行表達，從而提高了學生的表達能力。

三、改進表達的評價，構(gòu)建可視化反饋網(wǎng)

我們在小學語文教學過程中，要改進表達評價的方法和策略，在學的方面，要關(guān)注學生理解和運用思維的全過程，以思維可視化為操作系統(tǒng)，配套相關(guān)的言語訓練，實現(xiàn)思維和表達的合理銜接。我們應該注重這一方面的相關(guān)評價和學習，在教學的過程中注重課文對學生表達能力提高的促進作用，對學生的思維可視化的具體促進作用，從而使學生能真正地在這個思維可視化的過程中提高自己的真性表達能力。

例如，《慈母情深》這篇文章的主旨是讓學生感受“我”的母親在家境極端貧困的情況下，毫不猶豫地給“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，體現(xiàn)了母親對子女無私的愛，也表達了“我”對母親的愛和感激。因此，我在教學的過程中，是逐步地構(gòu)建思維可視化的方式，并注重學生的表達策略和進行相關(guān)的表達評價。首先，我引導學生深入分析“我”的心路歷程，將母親工作的場景以多媒體的形式展現(xiàn)出來，那里環(huán)境極其惡劣——潮濕昏暗、悶熱嘈雜、擁擠狹窄，這讓學生也跟著主人翁切身感受到母親工作極其艱辛，從而也真切地體會到了“我”內(nèi)心極度震驚和不安。在“母親給錢買書”的場景中，母子之間、母親和工友之間的對話、動作和神態(tài)的細節(jié)中，又細膩生動地表達了“我”的愧疚。我通過引導學生關(guān)注這些人物內(nèi)心情感的變化，讓學生深入感受這種母愛的偉大，使學生在思維可視化上產(chǎn)生了一定的理解和提升，為后續(xù)的表達奠定了一定的基礎。接著進行故事的穿插，通過前面的環(huán)境映襯來為后面母親買水果罐頭做鋪墊。我在這一基礎上進行學生的表達訓練：請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，說一說你心中的母愛是什么樣子的？學生給出答案，我從學生思維可視化的角度分析了學生的真性表達能力，并提出相關(guān)的評價。

綜上所述，小學語文教學中基于思維可視化的學生真性表達的提高是小學語文教學的重點，我們應該不斷完善教學體系和方法，通過從源頭、路徑、評價三方面尋找合理的教學技巧。