徐 麗

（甘肅省酒泉市金塔縣第三中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

引 言

目前，世界正處于經(jīng)濟(jì)全球化、政治一體化的大環(huán)境中，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中扮演著重要的角色，成為國(guó)與國(guó)之間交流的重要媒介?；诖?，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的要求，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與感悟，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[1]。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解與感悟，從而形成批判性思維的學(xué)習(xí)能力。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是將學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)放在重要位置[2]。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)具有以下特征：首先，理解與批評(píng)并存。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能局限于對(duì)知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，而應(yīng)在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判性思維看待英語(yǔ)閱讀知識(shí)。其次，英語(yǔ)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移與應(yīng)用。最后，學(xué)生要將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，觸類旁通地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和生成[3]。

二、深度學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用存在些許問(wèn)題，阻礙了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的提升，具體如下。

（一）教師對(duì)深度學(xué)習(xí)重視度不夠

在實(shí)際的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，教師并沒(méi)有充分重視深度學(xué)習(xí)模式，仍然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式[4]。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)位置，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度較低，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不理想。英語(yǔ)作為人文性較強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，要求學(xué)生具有較高的閱讀和表達(dá)能力。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)較少，因此，表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)效果也就較差。

（二）學(xué)生對(duì)深度閱讀學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的興趣不足，是深度學(xué)習(xí)模式難以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的重要原因。興趣是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在推動(dòng)力，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，以至于教師運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生仍然提不起興趣。同時(shí)，教師對(duì)深度學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知不夠全面，在深度學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性較低[5]。

（三）學(xué)生閱讀內(nèi)容局限于教材

即使運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如果教師對(duì)閱讀素材的選擇僅僅局限于教材，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得不到拓展，也會(huì)致使英語(yǔ)閱讀的效率較低[6]。教材內(nèi)容雖然是比較經(jīng)典的閱讀素材，但是可供選擇的范圍較小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生接觸不到更多的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)難以提升。除此之外，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一定的時(shí)空限制。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)基本被禁錮在課堂上，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的自主閱讀學(xué)習(xí)，而學(xué)生的課外閱讀量較少，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也造成了消極影響。

三、在深度學(xué)習(xí)下提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要兼具“語(yǔ)言”與“文化”

教師要想運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的模式來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，制定兼具“語(yǔ)言”與“文化”的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)言與文化的融合來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和對(duì)英語(yǔ)文化的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[7]。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)What is the highest mountain in the world?一課時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）通過(guò)閱讀文章內(nèi)容掌握詞匯；（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用最高級(jí)來(lái)描述山川與河流；（3）借助網(wǎng)絡(luò)與課外資料幫助學(xué)生了解國(guó)外著名的山川河流，體會(huì)異國(guó)文化與風(fēng)情。

（二）教學(xué)內(nèi)容要兼具“泛讀”與“精讀”

在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多種閱讀方式相結(jié)合的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法與詞匯，更重要的是要讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行人教版九年級(jí)Sad movies make me cry一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行“泛讀”與“精讀”，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與理解能力的提升。教師還應(yīng)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“精讀”，然后利用課下時(shí)間收集與電影相關(guān)的文章進(jìn)行“泛讀”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過(guò)程要兼具“學(xué)得”與“應(yīng)用”

在運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)得”與“應(yīng)用”，讓學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力[8]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲或活動(dòng)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用。例如，在進(jìn)行人教版An old man tried to move the mountains一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行英文復(fù)述。英文復(fù)述不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的了解，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)和提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的有效方法。在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，合理應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮其積極作用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。