滕冬陽

(湖南省衡陽市常寧市新河鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南 常寧 421500)

前言

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)中，文本解讀權(quán)掌握在教師手中。課堂大多表現(xiàn)為傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的單一模式，呈現(xiàn)出一種高耗低效的局面。合作學(xué)習(xí)的模式將一部分文本解讀權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，這種變化能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要注意合作學(xué)習(xí)模式也要注意使用的方式方法，本文通過具體案例進(jìn)行分析。

1.把握適當(dāng)時機(jī)，合理合作學(xué)習(xí)

凡事都要把握時機(jī)。雖然合作學(xué)習(xí)模式效果較好，但也要適當(dāng)運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時機(jī)是教師要首先學(xué)習(xí)的。教師要注意把握學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力下降，難以集中精神聽教師講課時，可以組織學(xué)生自主討論，合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)的時間長短也需要控制，時間過長會使學(xué)生失去耐心，討論重心轉(zhuǎn)移，造成紀(jì)律混亂，時間過短又會導(dǎo)致討論不徹底。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)中思考題的難易把握時間；另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的讓同學(xué)們討論。

例如在學(xué)習(xí)九年級上冊的第一單元時，任務(wù)一中有幾個需要學(xué)生閱讀詩歌后回答的問題，若教師在課堂剛開始就讓學(xué)生自由討論的話，會使學(xué)生有一種自由散漫的心理，使小組中的個別同學(xué)偷懶，不認(rèn)真思考。教師可以先帶領(lǐng)同學(xué)們一起思考，先單獨(dú)提問，對于難度較大的問題讓小組討論，合作得出答案。任務(wù)一中幾個問題難度都不大，但是問題都比較瑣碎，例如“詩歌分別有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點(diǎn)？通過哪些手段來表達(dá)詩歌的情感？”。在經(jīng)過個人思考后，教師可以給學(xué)生5到8分鐘的時間合作討論，得出相對完整的答案。

2.合理設(shè)計(jì)小組，優(yōu)化學(xué)生組合

合作學(xué)習(xí)模式的常規(guī)表現(xiàn)形勢就是小組學(xué)習(xí)。小組合作的模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，提高人際交往能力，還可以減輕教師負(fù)擔(dān)，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。這一切都要建立在合理設(shè)計(jì)小組的基礎(chǔ)上，否則將會事倍功半。在小組人數(shù)上，不可過多不可過少，控制在5人左右最好。小組人員構(gòu)成上，要有男有女，培養(yǎng)學(xué)生們與異性的交往能力，發(fā)揮性別優(yōu)勢，分享不同的觀點(diǎn)。同時教師應(yīng)注意小組中人員能力的大小，能力強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到最好的效果。

例如在學(xué)習(xí)九年級下冊《孔乙己》這篇文章時，有這樣一個問題，“小說多次寫到人們的笑，找出具體語句，看看人們每次都為什么笑的？作者用笑來貫穿孔乙己的故事有什么用意？”，這個問題前半部分難度較小，比較容易回答，而后一個問題則存在難度。小組討論過程中，人數(shù)過少可能會導(dǎo)致缺少強(qiáng)能力者，造成根本沒有人能回答問題。若人數(shù)較多，其中一些個別同同學(xué)則會抱有僥幸心理，不認(rèn)真思考。若小組中沒有能力較強(qiáng)的同學(xué)，也會出現(xiàn)無人回答的尷尬場面，不能達(dá)成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，小組設(shè)計(jì)要在充分了解全班學(xué)生性格能力的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃小組成員。

3.教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)建良好氛圍

合作學(xué)習(xí)也不是將全部的教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在其中也發(fā)揮著重要作用。對于小組討論的內(nèi)容，教師要實(shí)時跟進(jìn)，討論中出現(xiàn)錯誤或偏差，及時加以指導(dǎo)；討論過程當(dāng)中，一些同學(xué)也可能出現(xiàn)矛盾，教師要及時關(guān)注并加以解決。對于一些觀念上的差異，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生求同存異，允許多元的答案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；對于討論的問題，教師可以超越書本上的內(nèi)容，結(jié)合社會熱門事件提出一些思考題。教書育人，教師更重大的責(zé)任在于育人。引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注社會，可以使學(xué)生增長見識，提高自身格局，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，真正學(xué)以致用。

例如，在九年級下學(xué)期學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，同學(xué)們討論現(xiàn)實(shí)社會中的“變色龍”現(xiàn)象時，一些同學(xué)認(rèn)為變色龍是一種諂媚的行為，有損人格，非君子所為。一些同學(xué)則認(rèn)為，在現(xiàn)代社會中，對待不同的人采取不同的態(tài)度是有必要的，“變色龍”是必要的生存技巧。兩方存在不同觀念，教師就要適時引導(dǎo)，雙方都有道理。說明與人相處要靈活變通，不卑不亢，把握程度。九年級上冊中，有一篇名為《中國人失掉自信力了嗎》的文章，在文章的課后題中，一題讓同學(xué)們尋找歷史中中國的脊梁式的人物，在此問題上，教師可以結(jié)合當(dāng)下抗擊疫情的背景，讓同學(xué)們搜集抗擊疫情中的中國的脊梁人物，既使同學(xué)們關(guān)注社會，又開拓視野。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用確實(shí)對于初中語文閱讀教學(xué)有重要作用。要想使合作學(xué)習(xí)模式效用最大化，教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師要充分了解學(xué)生，熟悉合作學(xué)習(xí)的模式方法，合理運(yùn)用，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)效果最大化。