向 秀

(四川省資陽市綿陽中學資陽育才學校 四川 資陽 641300)

高中語文課堂應是師生合作的升華，而要在高壓下調動學生的語文學習興趣，應始終把學生放在主體位置，以期把高中語文課堂的效率提高到最高程度。學生經過高一語文的新鮮期，高二上學期便處于語文學習的倦怠期，以學生為主體在高中語文課堂上可以走出高效課堂的新天地。

1.舊詞新唱有活力

《普通高中語文課程標準(2017年版)》指出普通高中語文應“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”，目的是要“適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，精選學習內容，變革學習方式”。本學期的唐詩單元學生背記情況堪憂，預習——講解——背記——默寫，這一常用的授課方式讓學生始終是在被動接受知識，所以早自習和課堂效率都不盡如人意。

在學習宋詞單元前，筆者先從柳永出發(fā)，講述了宋詞的前世、發(fā)展、變化，讓學生有了全新的認識后，請班上說唱社的社長自己譜曲選擇自己喜歡的宋詞唱出來給同學們欣賞。結果出人意料，他周末回家的當晚便將歌曲錄了出來，短短兩分鐘的音頻里，他將三首婉約詞即柳永的《雨霖鈴》、李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》巧妙地融合在一起，配以輕柔婉麗的背景音樂，以說唱的方式進行了別有趣味的一翻演唱。其中的新穎之處頗多，如《雨霖鈴》上片寫景句子的一唱三嘆營造濃郁的凄切之感；如用四川話將“催發(fā)”的“發(fā)”唱為重音“fà”，將“了得”的“得”唱為一波三折的拖長音，帶來獨特的韻味；如將詞牌名“聲聲慢”融入詞作內容本身，以及把疊詞的順序顛倒重組，“聲聲慢，凄凄慘慘，慘慘戚戚”，余味悠長。

舊詞新唱，采用學生喜聞樂見的說唱方式，不只是讓千年前的宋詞換發(fā)了新的生命力，更是讓班上掀起了宋詞熱。這位說唱宋詞的同學，本是學困生，但他依然能在老師未教授這些篇章之前，結合自己的興趣點而主動揣摩出新意。當然，比起唐詩，他把這單元的宋詞掌握得好得多。而早自習背誦時，其他同學也頗受感染，以清口唱的方式代替枯燥的背誦，而樂感強的學生能很快將詞作內容背下來。

2.比較閱讀拓思路

《老人與?！愤@篇課文特別長，如何在短短的一節(jié)課將這篇選讀課文的價值和內涵展現出來呢？我把品味和鑒賞的主動權交給學生，主要方式是讓學生將本篇課文塑造的硬漢形象與中國式英雄進行比較閱讀。

首先將比較的比較內容的表格投影在黑板上，主要包括外貌、身份、武器、對手、搏斗場面、結局以及其他。然后學生分組閱讀、討論、完成表格。課堂伊始，學生便有閱讀任務在心中，這驅使著他們在長文章中快速地進行信息篩選，且每個學生都能領取一至兩個閱讀任務，這比漫無目的閱讀更興奮。面對如此長的課文，同學們在比較閱讀中將長文章化為短文章、將陌生的小說人物形象勾勒為鮮明的硬漢老人形象，此外，這堂比較閱讀課還走出了課文本身的藩籬，將中外文學比較聯(lián)通，讓學生豁然開朗。

3.轉換角色顯本領

班上學生最怕我出基礎大檢測，但每次檢測效果總是不理想，某些易錯點?？汲ｅe，學生疲于應付，老師傷神傷心。深入反思，筆者發(fā)現自己在出題過程中會不斷回顧教材、更多思考，不僅是一個知識構建的過程，還是真正掌握與運用知識的過程。教師可索性將出題的權力放給學生，不僅如此，還可以讓自己成為“考生”。

學生化身為“出題者”，在出題過程中表現出超凡的熱情和責任感，都爭著大顯身手。他們多方討論，查找資料，嚴謹編寫，目的只有一個——想把老師考倒。而在檢測后，老師立即將自己的答案投影到黑板上，再讓學生擔任“閱卷人”，若他們發(fā)現老師有錯誤的地方，要求學生對錯題的知識點會進一步闡釋，由此強化了所有同學們的記憶。盡管筆者沒能經受住學生的挑戰(zhàn)，成為滿分王，但這毫不妨礙我對學生的引導，基礎知識的高效記憶需要弄清它的前世今生或各種幻化變形。

4.榜上有名不再錯

試卷評講既要有針對性，還應該有高效性，這要依靠教師下的功夫。在批閱過程中教師對典型題、問題卷的記錄和整理，采取不同角度的分類，統(tǒng)計出學生的名字。如語言文字運用選擇題錯誤3題的有：……；文言文翻譯得5分以下的有……；作文書寫扣分的有：……；作文偏題的有：……如此縱向和橫向分類統(tǒng)計，并分別寫上學生的名字，評講時在黑板上進行投影，學生不僅一目了然，還強化了學生對自己試卷出錯處的認識，榜上有名，醒目明確，學生會產生強烈的警醒感，今后不再犯同樣的錯誤，而這些正是試卷評講高效性的體現。

此外，我還用了翻書比賽誰更快、一問到底不放過等諸多辦法，讓學生掌握學習語文的自主權，在寬松和諧的氛圍中達到高效的目的。