張建花

(福建省政和縣星溪中心小學(xué) 福建 政和 353600)

“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。這是溫儒敏教授說(shuō)過(guò)的原話。把“快樂(lè)讀書吧”納入課程，是將“課外閱讀課程化”。但由于存在著教學(xué)目標(biāo)不明確，許多一線教師在教學(xué)中只是帶過(guò)或者忽略而過(guò)，導(dǎo)致“快樂(lè)讀書吧”不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，剖析“快樂(lè)讀書吧”設(shè)計(jì)意圖，探索課程教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，是語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)之一。

1.了解編者的設(shè)計(jì)意圖，正確解讀“快樂(lè)讀書吧”

小學(xué)低年級(jí)，把“快樂(lè)讀書吧”放在第一單元，就體現(xiàn)了它的重要性。因此，也在提醒家庭和學(xué)校要認(rèn)清閱讀的重要，平時(shí)要鼓勵(lì)孩子多看書多讀書，擴(kuò)大閱讀范圍。

1.1 “快樂(lè)讀書吧”是什么?！翱鞓?lè)讀書吧”就是讓孩子們快樂(lè)的讀書。“快樂(lè)讀書吧”加一個(gè)語(yǔ)氣助詞“吧”，突顯國(guó)家、社會(huì)和教師對(duì)小學(xué)生快樂(lè)讀書寄予極大的希望。因此“快樂(lè)讀書吧”不僅是一個(gè)欄目，還是一個(gè)社會(huì)、學(xué)校、家庭都要積極參與孩子閱讀的地方。

1.2 “快樂(lè)讀書吧”的設(shè)置意義。每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開閱讀。吉姆.崔利斯說(shuō):“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛(ài)上閱讀?！币胱尯⒆訍?ài)上閱讀、喜歡上閱讀就是要激發(fā)他們的閱讀興趣。統(tǒng)編教材把“快樂(lè)讀書吧”引入教材，不僅實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，同時(shí)也體現(xiàn)了大眾閱讀、家庭閱讀、獨(dú)立閱讀的思想。

1.3 教材與書的區(qū)分。教材和書不是一個(gè)相同的概念。教材是老師們用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。而書呢，是讓學(xué)生得新知，增學(xué)問(wèn)，廣見識(shí)，養(yǎng)心靈的平臺(tái)。因此，統(tǒng)編教材把“快樂(lè)讀書吧”納入語(yǔ)文課本，就是在告訴老師：要正確處理“教材”與“書”的關(guān)系，即要教好教材，又要走出教材，最終實(shí)現(xiàn)讓孩子自主閱讀、提升能力。

2.掌握“快樂(lè)讀書吧”的編排體系，為教學(xué)服務(wù)

“快樂(lè)讀書吧”的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滲透了文本意識(shí)，梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升，促進(jìn)了課外閱讀課程化。

2.1 文類多樣，豐富多彩。從一年級(jí)的讀童謠到六年級(jí)的讀世界名著，體現(xiàn)了種類多、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。魯迅說(shuō)過(guò):“專讀書也有弊病，所以必須與社會(huì)接觸，使所讀的書活起來(lái)?！币虼?，根據(jù)“立德樹人”這一宗旨，將課外閱讀引入教材，把語(yǔ)文教學(xué)向課外閱讀延伸，并且向生活延伸，讓閱讀更豐富多彩，才能學(xué)以致用。

2.2 梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升。在整個(gè)小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生閱讀方法的要求是呈梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升的。低年級(jí)要求學(xué)生掌握一些初步的閱讀方法，有一定的閱讀興趣。中年級(jí)讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)不同文體的特點(diǎn)和閱讀方法。高年級(jí)要求了解寫作背景，學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)美語(yǔ)言、人文內(nèi)涵，做好讀書筆記。這正體現(xiàn)了梯級(jí)設(shè)計(jì)，螺旋上升的這一特點(diǎn)。這也就要求教師探索適應(yīng)教材需要的有效教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生閱讀能力。

3.探究有效的教學(xué)方法，發(fā)揮“快樂(lè)讀書吧”應(yīng)有的價(jià)值

統(tǒng)編教材把“快樂(lè)讀書吧”納入教材，作為一線的語(yǔ)文教師，怎樣讓學(xué)生通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”喜歡上閱讀呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書的目錄。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書的目錄是“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)內(nèi)容之一。一本新書拿到手，就要引導(dǎo)學(xué)生自己先觀察書的封面和封底，獲得相關(guān)信息。接著告訴學(xué)生目錄的作用：就是讓讀者提前了解該書的主要內(nèi)容，有哪些篇章，分別在哪些頁(yè)面，從哪一頁(yè)開始讀。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天課外閱讀的習(xí)慣。讀書，貴在持之以恒。特別是面對(duì)自我控制能力不好的低年級(jí)學(xué)生，的確是有困難的。因此，教師要用不同的方式方法，促使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。

(1)閱讀方式多樣化。要求學(xué)生每天自己獨(dú)立閱讀，課外還可以同學(xué)共讀、親子共讀等。在晨讀和午間課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生分享自己所讀的書，讓他們說(shuō)說(shuō)書的內(nèi)容，自己讀后的想法，讓他們?cè)诜窒肀硎鲋性僖淮误w驗(yàn)讀書的樂(lè)趣。

(2)給學(xué)生設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)。輔導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)養(yǎng)成勾畫要點(diǎn)，建《讀書卡》檔案素材，朗讀故事給別人聽，表演最喜歡的故事片斷等，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，從中獲得成功的愉悅。比如讀《神筆馬良》這本書，有的孩子讀后記錄了馬良這個(gè)人物的特點(diǎn)；有的孩子寫了讀書心得；還有的孩子直接把馬良當(dāng)榜樣。這就是閱讀給孩子們帶來(lái)不同的收獲。

3.3 適時(shí)上閱讀推進(jìn)課，加深閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生們平時(shí)讀書中，教師要及時(shí)了解掌握學(xué)生的閱讀信息。結(jié)合學(xué)生閱讀的具體實(shí)際，適時(shí)開展閱讀推進(jìn)課，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量有序地完成閱讀。

(1)開展適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，豐富他們的形象思維。閱讀是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，教師應(yīng)給學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生將閱讀所得表述出來(lái)。這樣，有利于學(xué)生消化閱讀、感悟閱讀，從而使他們?cè)陂喿x中不斷成長(zhǎng)。比如，教學(xué)《神筆馬良》這本書，一方面采用閱讀與觀看視頻結(jié)合，將文本信息畫面化，豐富他們的形象思維。另一方面采用演繹書中的故事，讓學(xué)生在閱讀之后，按自己的理解，用表演的方式，將自己的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為肢體語(yǔ)言，表演給大家看，體驗(yàn)故事中人物的形象，激發(fā)閱讀興趣，從而愛(ài)上閱讀。

(2)深化課外閱讀的廣度與深度，利用生活素材模擬寫作。閱讀是為了獲得知識(shí)，知識(shí)要能為自己理解和所用才能產(chǎn)生價(jià)值。因此要推進(jìn)學(xué)生模擬寫作，學(xué)以致用。比如閱讀《神筆馬良》這本書，讓學(xué)生明白馬良這個(gè)人物的最大特點(diǎn)是好學(xué)、正義、勇敢、有愛(ài)心，用擁有的神筆幫助貧困鄉(xiāng)親。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫寫自己通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，獲得象馬良一樣的知識(shí)后，想為社會(huì)、為國(guó)家、為自己身邊的親人做哪些事呢。

總之，“快樂(lè)讀書吧”進(jìn)課程，是培養(yǎng)學(xué)生走向自主閱讀的橋梁，寄托著國(guó)家、社會(huì)、家庭、教師對(duì)學(xué)生閱讀的無(wú)限希望。作為一線教師，特別是農(nóng)村教師，要深入領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)意圖，潛心研究適合自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮“快樂(lè)讀書吧”的作用，用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生心中盡早播下閱讀興趣的種子。愿有更多的教師研究、探討，教好“快樂(lè)讀書吧”。愿有更多的學(xué)生在“快樂(lè)讀書吧”中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而走向自主閱讀、快樂(lè)閱讀、終身閱讀之路。