陳菊芳

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)通常是緊密相連的，深度學(xué)習(xí)主要是針對(duì)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究的術(shù)語(yǔ)，最初是指在機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對(duì)圖像、聲音等進(jìn)行識(shí)別的方式。隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。將深度學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，不僅有助于課程改革的全面深化，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

一、選擇正確的學(xué)習(xí)方式

高中生物教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，以促使學(xué)生有效發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的開展也要注重學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式不僅需要考慮自身在實(shí)際學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)，還要注重提升自身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，在選擇學(xué)習(xí)方式時(shí)，學(xué)生還需與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，任何學(xué)習(xí)方式都要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于學(xué)習(xí)方式而言，其通常沒(méi)有明顯的優(yōu)劣性，各種學(xué)習(xí)方式都有相應(yīng)的應(yīng)用條件及應(yīng)用范圍[1]。

類似于探究性的學(xué)習(xí)方式，其主要是通過(guò)生物教師設(shè)置討論性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教師可以此為基礎(chǔ)，做出相應(yīng)的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，使其獲得相應(yīng)的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生以合作、探究的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高中生物教材中本身就包含了較多極具探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生實(shí)施探究學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)“細(xì)胞中的化合物與元素”實(shí)施教學(xué)時(shí)，生物教師可以探究的方式，讓學(xué)生對(duì)具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究，該學(xué)習(xí)方式不僅新穎，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也有重要的促進(jìn)作用。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（一）注重知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系

對(duì)于生物學(xué)科而言，其知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提高、積累的過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并在新舊知識(shí)的互相聯(lián)系中，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的有效鞏固，使新舊知識(shí)能夠有效過(guò)渡，從而增強(qiáng)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于新舊知識(shí)而言，二者的聯(lián)系本身缺乏相應(yīng)的界限，同時(shí)，各學(xué)科之間的界限不是絕對(duì)的，彼此之間存在著密切的聯(lián)系[2]。近年來(lái)，生物、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科也在不斷交叉發(fā)展，而且各學(xué)科的知識(shí)也是互相滲透的關(guān)系?；诖耍锝處熢陂_展教學(xué)時(shí)，需關(guān)注生物知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，以拓展生物知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“酶的特性”時(shí)，教師則可將無(wú)機(jī)催化劑的有關(guān)概念與特性知識(shí)引入課堂，讓學(xué)生充分了解酶的本質(zhì)。

（二）注重關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的把握

在高中生物教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)抱怨生物知識(shí)點(diǎn)較為繁多、瑣碎，且不容易記憶。因此，學(xué)生通常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間去記憶相關(guān)生物知識(shí)，而這通常都是表層的學(xué)習(xí)。而學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不僅需注重關(guān)鍵內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，還需掌握生物核心知識(shí)。因此，生物教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)推斷與遷移能力，以減少學(xué)生對(duì)瑣碎知識(shí)記憶的時(shí)間，而這個(gè)過(guò)程就是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，想要使學(xué)生充分把握關(guān)鍵內(nèi)容，教師還可應(yīng)用概念圖開展教學(xué)，其主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)核心概念，厘清復(fù)雜概念間的關(guān)系，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行高效記憶的目的。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需考慮知識(shí)意義的建構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容并非根據(jù)生物教材知識(shí)進(jìn)行堆積，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況深入挖掘教材，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)而形成有目的與有邏輯的課堂內(nèi)容[3]。即在獲取生物知識(shí)時(shí)，需把學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)作線索，將學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)當(dāng)作基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，由此可見(jiàn)，生物教師在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需在充分考慮相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)施建構(gòu)。

例如，在對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，且學(xué)生無(wú)法有效理解知識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就需設(shè)計(jì)貫穿全部知識(shí)的思路：“DNA 分子的脫氧核糖核苷酸的排列順序→mRNA 的核糖核苷酸的排列順序→氨基酸的排列順序→蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能→生物的性狀”。然后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施深入探究，從而使學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境

（一）創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。而學(xué)生是否可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)高效地處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題則屬于深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。在日常生活中，通常有很多和生物學(xué)科相關(guān)的常識(shí)或現(xiàn)象，基于此，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到自己熟知或者親身經(jīng)歷的生物現(xiàn)象和問(wèn)題，不僅能充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，還能深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐二者結(jié)合的必要性[4]。

例如，在對(duì)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“菠菜煮熟后，湯為什么會(huì)變?yōu)榫G色？”在對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“人為什么要打疫苗？”在對(duì)“細(xì)胞中的水與無(wú)機(jī)物”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：“儲(chǔ)存谷物為什么要曬干？”等。

（二）創(chuàng)設(shè)打破學(xué)生認(rèn)知的情境

打破學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的原有認(rèn)知，主要是指教師通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具備的原有認(rèn)知狀態(tài)失衡，并在學(xué)生面臨新現(xiàn)象或者新問(wèn)題時(shí)，能夠與自身已具備的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾。其通常包括學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)本身就是錯(cuò)誤的，或者是與實(shí)際現(xiàn)象沖突，題目條件缺乏統(tǒng)一性，學(xué)生無(wú)意識(shí)偷換概念等[5]。因此，在生物教學(xué)中，生物教師需以情境創(chuàng)設(shè)的方式，打破學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，能發(fā)散自身思維。例如，不是所有糖都是甜的、免疫調(diào)節(jié)不僅僅由抗體完成。教師創(chuàng)設(shè)該學(xué)習(xí)情境，不僅有助于學(xué)生積極思考，還能打破學(xué)生的思維定式[6]。

（三）創(chuàng)設(shè)生物科學(xué)史情境

生物教材中的大多章節(jié)都能體現(xiàn)出生物科學(xué)史，其不僅記錄了相關(guān)科學(xué)家對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極探索的全過(guò)程，還能充分體現(xiàn)出科學(xué)家自身的心路歷程及其整個(gè)探索的思維過(guò)程，以及展現(xiàn)出其崇高的個(gè)人人格魅力[7]。

例如，在對(duì)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”“光合作用的原理與應(yīng)用”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)材料提供的生物科學(xué)史實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高中生物的教學(xué)改革，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這就對(duì)教學(xué)理念、方式、手段等提出更多、更好、更新的要求。因此，在新形勢(shì)下，生物教師需注重教學(xué)方式及其手段的有效創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。本文主要從深度學(xué)習(xí)的方式選擇、教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等環(huán)節(jié)對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略展開分析，旨在促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到有效提高。