陳 財

（甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

師生關系是教育教學活動中最基本、最重要的關系，它不僅是一種教育關系、社會關系，還是一種心理關系和倫理關系。在小學班級管理中，教師積極構建和諧的師生關系，不僅能夠與學生建立親密的關系，并在道德層面與學生相互促進、協(xié)調發(fā)展，還能從人格上與學生保持平等關系，從而促進學生的心理健康發(fā)展，使其主動建立和諧的人際關系。隨著現代教育改革的深入發(fā)展，民主型的師生關系成為一種理想的師生關系，但是目前影響師生關系有效構建的因素還有很多，而教師在教學中也應對此進行探究。

一、強調情感教育，優(yōu)化教育關系

師生之間的教育關系是最直觀的一種關系，良好的教育關系能夠讓學生對教師產生信任、敬佩等積極情感，進而以更加積極的態(tài)度來面對教師的安排和要求，主動構建和諧的師生關系[1]。

在教育關系構建中，教師應滲透情感教育理念，關注學生的情緒發(fā)展，并利用人性化的方式啟發(fā)學生思考，驅動學生主動拉近與教師的關系。例如，在德育工作中，教師在講解師生關系時，不能一味地灌輸觀念，可結合中華民族傳統(tǒng)美德，利用講故事的方式，滲透尊師重道的理念。教師可在課堂上講述唐太宗教育兒子尊師重道的故事：唐太宗李世民是我國歷史上少有的明君，開創(chuàng)了“貞觀之治”的唐朝盛世。李世民非常重視子女教育，并反復告誡子女應尊重師長。一次，太子的老師李綱因患腳疾，不能行走，唐太宗知道后竟特許李綱坐轎進宮講學，并詔令皇太子親自迎接老師。唐太宗請禮部尚書王圭當他第四個兒子魏王的老師，在聽到有人反映魏王對老師不尊敬后，唐太宗十分生氣，當著王圭的面嚴厲地訓斥了魏王，并要求魏王見到老師應該像見到自己一樣尊重。自此以后，魏王對王圭十分恭敬。通過分享這些歷史故事，教師充分調動了學生愛聽故事的情感，引導學生理解流傳上千年的傳統(tǒng)美德，促使學生反思，幫助學生塑造良好的道德品行，進而為和諧師生關系的構建奠定情感基礎。

二、加強班集體建設，構建社會關系

班級就是一個小社會，和諧、充滿凝聚力的班集體能夠對每個人產生積極的影響，以促進彼此關系的和諧發(fā)展。教師是班集體的組織者和建設者，在班級管理實踐中，教師應堅持依靠學生、服務學生、發(fā)展學生的基本原則，將學生納入管理工作主體中，讓學生與班集體建立濃厚的情感聯(lián)系，并在良好的班級環(huán)境中健康成長。

具體來講，教師可以把握班級管理的以下要點來構建師生關系：第一，建立民主管理制度，明確班級管理規(guī)范。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，學生的思想道德建設與行為習慣培養(yǎng)需要制度的約束。教師應明確學生為管理的主體，滲透民主管理思想，形成班委會，讓學生制訂班級管理規(guī)范、日常行為規(guī)范等，以促使學生主動遵守規(guī)則。第二，明確學生管理的責任劃分。在班級管理中，教師應利用班委會，確定學生干部參與管理的職責范圍，合理分配學習、衛(wèi)生、紀律、文體等各種班級管理工作，完善學生參與管理的渠道，提高班級管理工作效率。第三，樹立學生榜樣。教師應定期組織班級評比活動，評比思想道德標兵，樹立學習典型，利用同齡人之間的引領，激發(fā)學生提升自我的動力。第四，主動關心特殊學生，如學困生、貧困生、留守學生等，利用班集體的力量支持學生，以解決學生的燃眉之急，讓學生在相互幫助中感受到班集體的溫暖和力量，增強學生對班集體的責任感，同時優(yōu)化師生關系。

三、注重心理發(fā)展，優(yōu)化心理關系

在班級管理中，師生之間的心理交流貫穿于管理工作的始終。學生對師生關系的認知，以及對教師的情感態(tài)度直接影響著師生心理關系的構建。在班級管理工作中，教師應密切關注小學生的心理發(fā)展，并通過教育活動引導學生認識師生關系的平等性，并加強與教師的情感聯(lián)系[2]。

例如，教師可組織心理健康教育活動課，讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟從而獲得心理成長，形成健全的人格和良好的心理品質。在活動中，教師首先引入游戲，讓學生在班集體的活躍氛圍中調動自身的參與積極性；其次，教師組織學生分角色扮演，使其體驗不同的師生關系；再次，學生在教師的安排下，有序地進行小組討論，分析不同情境中師生的做法，并提出自己的意見；又次，學生講述自己的親身經歷，分享自己學習、生活中和教師之間不愉快的經歷，并說明自己在這一過程中的心理變化；最后，小組討論如何化解與教師之間的矛盾，從心理層面認知師生之間保持平等的重要性，并從情感層面放下對教師的抵觸，主動構建和諧的師生關系。

此外，教師還應利用心理學專業(yè)知識對學生的心理健康情況進行定期評估，以判斷學生的心理狀態(tài)是否健康，判斷學生心理偏差的程度，引導學生正確認識自己，培養(yǎng)學生的心理適應能力，引導學生根據環(huán)境的變化來調整自己，逐漸走出心理困境。這樣才能保證學生在師生關系受挫時保持主動性，形成積極健康的心態(tài)，為師生之間保持良好的心理關系奠定基礎。

四、重視共同發(fā)展，優(yōu)化倫理關系

在現代教育改革中，師生共同構成一個教育共同體，同時也是一個倫理實體，師生之間構建互尊、平等、交融、協(xié)作的關系，能夠讓彼此共生、共同發(fā)展。

在班級管理工作中，教師首先要堅持以學生為本，促進學生全面發(fā)展的基本理念?，F代教育研究對人的發(fā)展觀念逐漸進行拓展，并從多元智能的角度去分析評價一個人的成長過程。同時我國新課程改革中對學生的全面發(fā)展也反復強調。因此，教師應積極學習、深入研究課題，從思想層面轉變傳統(tǒng)以教師為主體的教育理念，將學生放置在教育管理中心的位置，并基于此建立師生關系，讓學生在品德、智力、體質等方面得到綜合發(fā)展，為師生和諧關系的構建奠定基礎。其次，教師應堅持和諧理念。和諧強調的是整體環(huán)境內部各個因素之間的融洽，以及與外部環(huán)境之間的協(xié)調。教師與學生之間和諧關系的構建需要其他因素的有效配合，如學生之間的關系、學生與班集體的關系、學生與學校的關系、學校與家長的關系等。教師應從“和諧”的角度調整各要素的交流，從整體上構建和諧關系，進而促進師生之間和諧共處。最后，教師應堅持民主管理理念。簡單來講，就是人人參與。在小學階段，教師在班級管理中應滲透民主觀念，與學生在人格上保持平等，在與學生之間相互溝通、相互交流中，構建教育共同體，從而促進師生和諧關系的構建。

結 語

總之，在班級管理工作中和諧的師生關系需要從教育關系、社會關系、心理關系和倫理關系四個方面進行建設。在實際工作中，教師應加強班集體的建設，加強對學生的情感道德教育，關注學生的心理發(fā)育，重視雙方的共同發(fā)展，進而從認識到實踐層面做出全面的調整，這樣才能提高班級管理效果，讓師生關系趨于和諧。