關(guān)華香

（福建省莆田市涵江區(qū)江口中心幼兒園，福建莆田 351115）

引 言

《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的互相滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！崩L本是兒童文學(xué)的重要組成部分，是創(chuàng)造性地把語言和繪畫兩門藝術(shù)結(jié)合在一起，形象地表達幼兒對世界認識的載體[1]。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教師要想開展有趣、有效的戶外自主游戲，應(yīng)面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，積極開展多樣化、趣味性的戶外自主游戲。教師可以繪本為載體，生成適合幼兒發(fā)展的戶外自主游戲，讓游戲與繪本相得益彰。將繪本融入戶外自主游戲，可促進幼兒各項能力的發(fā)展[2]。

一、挖掘繪本中的運動元素，有效發(fā)揮戶外自主游戲的價值

（一）梳理繪本的運動資源，融入戶外自主游戲

幼兒對周圍事物有著很強的求知欲，經(jīng)常向教師提出各種各樣的問題。教師要根據(jù)幼兒的好奇心，選擇多種類型的繪本，不斷積累繪本中的運動資源，并將其合理地融入戶外自主游戲中，提高游戲的趣味性和可操作性。例如，繪本《體育全知道》中直觀、詳細、生動地介紹了24 個體育項目，既包括個人運動，又包括團體運動。教師應(yīng)以繪本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合大班幼兒的合作能力，選擇繪本中的團體運動項目，使繪本中的運動資源更加貼近幼兒的身心特點，確保將繪本素材用活。

（二）實現(xiàn)繪本內(nèi)容的具象化，提高幼兒的興趣

繪本內(nèi)容雖然新穎有趣，但幼兒更需要具象化的實物來刺激運動興奮點。例如，繪本《小泥巴 咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教師可以利用繪本，創(chuàng)設(shè)“泥巴樂園”情境，營造自主游戲的氛圍，生成“運泥巴”“彈泥巴”“摔泥巴”等戶外運動項目。隨著幼兒游戲水平的提升，教師可結(jié)合新的繪本內(nèi)容，提高游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。教師只有做到“投其所好”地運用繪本，才能收獲意想不到的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)幼兒主動地參與戶外自主訓(xùn)練，以幼兒的興趣愛好、實際需求為核心，設(shè)計出多樣化的戶外自主游戲，可增強自主游戲的趣味性，成功喚起幼兒的運動熱情，進而提高幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒健康、快樂成長。

二、創(chuàng)設(shè)繪本式運動情境，有效提高幼兒戶外自主游戲的參與積極性

（一）源于繪本角色的融入

隨著年齡的增長，幼兒的象征性游戲意識已經(jīng)趨于成熟，他們在角色扮演時，會對角色產(chǎn)生濃厚的興趣，同時會梳理主要角色與次要角色之間的關(guān)系，降低因搶角色而發(fā)生爭執(zhí)的概率。比如，幼兒喜歡恐龍、劍齒龍、霸王龍等玩具，也喜歡斧頭、長槍、棍棒等仿真兵器玩具，他們在戶外自主游戲中，經(jīng)常因爭搶玩具而發(fā)生爭執(zhí)。教師將繪本里的角色融入戶外自主游戲中，利用角色來吸引幼兒的注意力，能避免幼兒發(fā)生爭執(zhí)。例如，結(jié)合繪本《龍的傳說》，教師可創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲情境，引入繪本里的龍樂于與同伴分享的故事，解決幼兒搶玩具的問題。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)以下情境：村落里出現(xiàn)了一頭猛獸，經(jīng)常不定時來破壞居民賴以生活的家園，當(dāng)?shù)鼐用衩刻爝^著提心吊膽的日子，不知道該怎么辦。教師可將設(shè)計游戲的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自由想象。幼兒化身“龍”，經(jīng)過思考、商討后設(shè)計出打走猛獸的方案，在活動中發(fā)展了想象力、思考力和溝通能力，提高了自己的情緒管理能力和自我控制能力。

（二）立足繪本情境的創(chuàng)設(shè)

以繪本內(nèi)容為基準(zhǔn)，精心策劃戶外自主游戲情境，有效理解繪本情境的創(chuàng)設(shè)意義，不僅可以整合資源，有效減輕教師的指導(dǎo)壓力、管理負擔(dān)，還可以增強幼兒活動的安全性，提升幼兒的思考和運動能力，促進幼兒健康、快樂成長[3]。在《湯姆騎自行車》的戶外自主游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師充分利用木板、木樁、草地、大樹等材料，盡可能地還原繪本內(nèi)容，讓幼兒在戶外自主游戲中學(xué)習(xí)繞樁、騎行等，可以提高幼兒平衡及動作協(xié)調(diào)的能力，使其形成不怕困難、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）連續(xù)性繪本情節(jié)的滲透

繪本與故事一樣是可以改寫、續(xù)編的。借助幼兒強烈的創(chuàng)造欲望，教師應(yīng)利用繪本，支持幼兒根據(jù)已知的繪本情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地猜測后續(xù)可能發(fā)生的故事情節(jié)，并創(chuàng)編后續(xù)內(nèi)容，設(shè)計出別出心裁的戶外自主游戲[4]。例如，繪本《不可思議的旅程》中，小女孩沖破了層層阻礙后，拯救了鳳凰，開啟了新的旅程，找到了新的朋友，并與她一起開啟了一段又一段新的冒險旅程。教師之所以選擇連續(xù)性繪本情節(jié)，是想要通過連續(xù)性繪本情節(jié)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，改變游戲的規(guī)則、玩法，增強游戲的趣味性。在利用繪本開展戶外自主游戲時，教師需要時刻觀察幼兒的活動情況，了解幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒改寫、續(xù)寫繪本內(nèi)容。漸漸地，幼兒就會具備克服困難的勇氣、毅力和決心，并提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

三、投放繪本式游戲材料，拓寬幼兒游戲的活動空間

（一）漸進性活動材料的投放，拓展游戲的活動空間

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，如果離開了游戲材料，幼兒游戲活動就難以有效開展[5]。在活動中，教師應(yīng)了解每位幼兒的身心發(fā)展特點，找到屬于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合現(xiàn)階段游戲目標(biāo)和內(nèi)容，投放類型不同、數(shù)量充足、難度各異的材料。在投放游戲材料時，需要做到循序而漸進，讓幼兒在循序漸進的過程中養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。幼兒操作活動材料的欲望特別強烈，這時，教師需要細心觀察，提供充足的時間和空間滿足他們的操作需求。教師通過及時調(diào)整游戲材料，逐步提高戶外自主游戲活動的難度，能夠啟發(fā)幼兒探索和發(fā)掘材料的新玩法，拓展游戲的活動空間。

（二）高于繪本，拓展幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲的空間

在戶外自主游戲中，教師不可過多地干預(yù)幼兒，而是需要給予幼兒充足的自由時間，營造寬松的自主游戲環(huán)境[6]。幼兒可根據(jù)自己的喜好和現(xiàn)有發(fā)展水平選擇玩哪種類型的游戲，和同伴商討出新的游戲。教師在幼兒參與戶外自主游戲時，需要觀察幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，與幼兒進行有效交流，明確幼兒喜歡并適合哪一方面的戶外自主游戲，進而有目的地豐富戶外自主游戲的玩法[7]。例如，在繪本《校園運動會》中，幼兒會根據(jù)繪本內(nèi)容開展球類、田徑、射擊等游戲。當(dāng)游戲玩到一定階段時，教師需要抓住機會，引導(dǎo)幼兒將游戲與軍隊訓(xùn)練結(jié)合在一起，增加游戲難度，鼓勵幼兒設(shè)計新的游戲“挑戰(zhàn)賽”。比如，教師可以借助輪胎、敏捷梯、錐形筒、鐵桶等設(shè)置障礙，以提高幼兒的運動興趣，滿足幼兒自主設(shè)計游戲活動的欲望。

結(jié) 語

繪本的情境性及材料的多樣性，增強了幼兒園戶外自主游戲的趣味性和創(chuàng)造性。幼兒園通過創(chuàng)設(shè)繪本式運動情境，豐富、調(diào)整游戲材料等方式，可激發(fā)幼兒的運動興趣，保持游戲的趣味性，提高幼兒的主體性，促進幼兒的身心和諧發(fā)展，保證幼兒在快樂的氛圍下茁壯成長。