李 婧

(山東省新泰市汶城中學(xué) 山東 泰安 271200)

文言文教學(xué)歷來在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。初高中語文教學(xué)應(yīng)該是一個由易到難、前后銜接發(fā)展的過程。但由于初高中文言文學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法等存在差異，導(dǎo)致許多學(xué)生初中文言文學(xué)習(xí)較好，到高中后語文成績嚴(yán)重下降。究其原因是教師沒有對初高中語文之間的差異進(jìn)行重視，采用無差別的方法進(jìn)行授課，沒有采用合適的教學(xué)策略進(jìn)行初高中語文文言文教學(xué)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了“斷層”的情況?；诖?，本文對初高中語文文言文的銜接教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.銜接中興趣策略的運(yùn)用

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)改變以往的完全講授的教學(xué)方式，逐字逐句將文言文翻譯成現(xiàn)代語義，既讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，又無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留足夠的自我思考和探索的時間。文言文講授時，教師可以先范讀一遍課文，讓學(xué)生明確文言文的字音和斷句，隨后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論的方式，結(jié)合課下的注釋和工具書，用自己的語言復(fù)述文章的大概意思，每個學(xué)生復(fù)述的內(nèi)容有可能存在差異，這時教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生來辨析，究竟哪個學(xué)生的理解是對的，從哪句話中看出來的？學(xué)生通過各抒己見，逐漸掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法以及每個字、詞、句所代表的具體含義，教師作為引導(dǎo)者和組織者，及時對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，講解詞句的正確用法和意義，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教師在進(jìn)行《木蘭詩》的教學(xué)時，教師首先對文章進(jìn)行了范讀，通過范讀，讓學(xué)生了解了文字的發(fā)音和斷句，隨后讓學(xué)生自己閱讀，并結(jié)合書上的注釋，通過小組合作，了解文章大意，每組選派代表復(fù)述文章的含義，通過閱讀，大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出文章講述的是花木蘭替父從軍，征戰(zhàn)沙場，戰(zhàn)勝歸來，回家與父母團(tuán)聚的故事。當(dāng)復(fù)述結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生針對閱讀時存在的問題展開討論，如有些學(xué)生會提出疑問“軍書十二卷，卷卷有爺名”中，“十二”代表的是多數(shù)，那“卷卷有爺名”是每一張都有他爸爸的名字么？還有學(xué)生會提出“同行十二年，不知木蘭是女郎”，花木蘭是怎么做到的呢？教師和學(xué)生通過對問題的探討，講述與木蘭詩有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了文言文，掌握了相關(guān)的知識。

2.銜接中注意策略的運(yùn)用

初中生自控能力發(fā)展不完全，注意力集中時間短，剛上課時還沉浸于課間休息的玩鬧中，上課超過20分鐘之后，又開始坐不住，尤其是文言文的學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較枯燥，語言晦澀難懂，學(xué)生注意力持續(xù)時間可能更短。因此，為了使課堂教學(xué)時間得到有效利用，教師應(yīng)當(dāng)采取合理的注意策略，如教師在課堂開始的時候，可以通過選取與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂、動態(tài)的影視材料或有背景音樂的動態(tài)PPT等吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中，也盡量通過詼諧幽默的語句或生動形象的動畫、圖像等吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)影視資料開展與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論。

如教師在進(jìn)行《愚公移山》教學(xué)之前，可以先通過多媒體課件播放由江濤演唱的《愚公移山》的歌曲，并將歌詞通過PPT課件展示出來，學(xué)生在一進(jìn)入教室就會被聽到的音樂所吸引，有些學(xué)生還會跟著清唱。當(dāng)學(xué)生都坐好，邊聽歌，邊觀看PPT的歌詞時，教師就可以向?qū)W生提問你們聽過這首歌么？知道這首歌講的是什么故事么？可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的記憶，講講有關(guān)愚公移山的故事，對愚公移山的看法，隨后教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)完第一段時，為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還可以利用多媒體播放有關(guān)愚公移山的成語小動畫，吸引學(xué)生的注意力，通過動畫也讓學(xué)生對愚公移山的故事有了更深入的理解，然后帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)展開討論和學(xué)習(xí)。

3.立足精細(xì)分組的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式中忽略了學(xué)生的課堂主體地位，教師總是采用地毯式的講解方法，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式可以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)體驗中完成學(xué)習(xí)，也能使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，提高課堂的教學(xué)效果，是個一舉多得的教學(xué)方法。但應(yīng)當(dāng)注意的是，小組合作學(xué)習(xí)中的小組劃分方式應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理，不是單純的將學(xué)生按照學(xué)號和座位進(jìn)行劃分，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行劃分，同時保證小組內(nèi)能夠有效的進(jìn)行分工協(xié)作，避免一人學(xué)習(xí)全組受益的現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)初高中語文文言文閱讀的銜接教學(xué)，最好的方法就是在初中的文言文教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情和積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生搭建好初高中語文文言文學(xué)習(xí)的銜接階梯，使學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡，更好地進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。