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        情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

        2021-11-22 03:24:12唐莉娜
        名師在線 2021年7期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)活動教學(xué)法

        唐莉娜

        (江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)龍岸花園校區(qū),江蘇南京 210058)

        引 言

        隨著新課程改革的不斷深入,人們愈加關(guān)注語文教學(xué)活動中學(xué)生綜合素質(zhì)提高的問題,而閱讀也在語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。因此,在語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)正視閱讀教學(xué)的價(jià)值,充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用,以此增強(qiáng)學(xué)生的語感,深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟,進(jìn)一步提升他們的語文綜合素質(zhì)。

        一、情景教學(xué)法簡析

        (一)內(nèi)涵及特點(diǎn)

        情景教學(xué)即利用具體場景與資源來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從具體層面來說,即教師依照課文勾畫的情景,借助于生動具體的圖片和畫面,以及形象的語言和音樂的渲染,還原課文勾畫的情景,讓學(xué)生置身其中,教師則在此種情景中完成課堂教學(xué)[2]。情境教學(xué)主要具有四個特點(diǎn):一是行真,形象真實(shí),神韻較為相似,能夠讓人體會和想見;二是情切,情感既是一種手段,也是教學(xué)的根本目的;三是意遠(yuǎn),情景總是以整體的形式展現(xiàn)給學(xué)生,刺激學(xué)生的情緒,發(fā)揮學(xué)生的想象;四是理寓其中,即從教材著手,依托教材內(nèi)容來選擇情景教學(xué)形式。

        (二)教學(xué)意義

        1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        由于年齡偏小,心智尚不成熟,小學(xué)生十分容易被新鮮事物所吸引。合理的課堂教學(xué)模式既是成功的開端,也是成功的重點(diǎn),和單純的理論學(xué)習(xí)相比,情景教學(xué)更充滿活力與靈性。在以往的課堂教學(xué)活動中,若學(xué)生的自控能力差或者意志力不堅(jiān)定,就非常容易被外界事物所吸引,進(jìn)而干擾正常的教學(xué)秩序。而情景教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并通過提前描述充滿未知的故事來引發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

        2.渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍

        小學(xué)語文課堂每節(jié)課是40 分鐘或45 分鐘,傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂教學(xué)較為無趣,教師一般會組織學(xué)生單純閱讀文本,這種方式無法充分利用課堂時(shí)間,而且將理論知識灌輸給學(xué)生,不符合新課程改革的要求,這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,以加強(qiáng)師生之間的溝通交流,還可為課堂教學(xué)帶來未知事物,引發(fā)學(xué)生的好奇心,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[3]。

        (三)原理

        情景閱讀教學(xué)將教育的影響限定在情景,指出情景在學(xué)生個人發(fā)展中發(fā)揮的積極作用。情景教學(xué)即在改進(jìn)的指定情景中開展,包含教師的意圖和學(xué)生的投入,最大限度地還原課文中的角色,使學(xué)生感受角色、揣摩角色的心理,并萌生進(jìn)入情景的特定欲望[4]。在上述過程中,學(xué)生不僅具有擔(dān)當(dāng)角色的某種直覺和感受角色的情感,還有發(fā)展角色的感受,自然也會理解對應(yīng)行為及語言。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中,學(xué)生只是單純地聽教師講課,十分被動,但在情景教學(xué)中,他們能化被動為主動,融入教學(xué)情景中,進(jìn)而提高了課堂的參與度。

        二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

        在語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用情景教學(xué)法,是為了讓學(xué)生體會角色情感,更深刻地理解文本內(nèi)容?;诖耍處煈?yīng)依照文本特點(diǎn),依托學(xué)生的實(shí)際,發(fā)揮好自己的引導(dǎo)和組織作用。具體來說,教師可從以下幾方面來運(yùn)用情景教學(xué)法。

        (一)利用教材導(dǎo)入

        興趣是開展學(xué)習(xí)活動的原動力。大量的教學(xué)實(shí)踐表明,教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠有效提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。以《開國大典》一課的教學(xué)為例,教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻,給予學(xué)生視覺刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入教學(xué)情境中,讓他們感受開國大典時(shí)的莊重和壯觀,為學(xué)習(xí)本文奠定基礎(chǔ)。

        又如,在教學(xué)《黃果樹聽瀑》一文時(shí),教師可以將文章內(nèi)涉及的聲音利用多媒體設(shè)備播放出來,當(dāng)學(xué)生閱讀到某個句子時(shí)就播放對應(yīng)的聲音,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來拉近學(xué)生和文章的距離,同時(shí)加深學(xué)生的閱讀記憶。

        教材導(dǎo)入是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的重要一環(huán),學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容認(rèn)識自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞和不足,從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。所以,在具體的教學(xué)中,教師要時(shí)刻關(guān)注教授內(nèi)容的特征,根據(jù)教材的固有特征發(fā)散思維、積極創(chuàng)新,從而找到合適的教學(xué)方法[5]。

        (二)激起學(xué)生的聯(lián)想思維

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語文閱讀與學(xué)生的日常行為緊密相關(guān)。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要依托學(xué)生的生理?xiàng)l件與現(xiàn)實(shí)狀況,引導(dǎo)學(xué)生對課文展開聯(lián)想和創(chuàng)造,進(jìn)而創(chuàng)設(shè)閱讀的理想環(huán)境,提煉出學(xué)生熟悉的生活話題。以《假如沒有灰塵》一課教學(xué)為例,文章講述的社會問題是灰塵與人類密不可分的關(guān)系。灰塵在現(xiàn)實(shí)生活較為常見,教師可以此為切入點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)真觀察灰塵多的空間與一塵不染的場所,使他們明確事物通常具有兩面性,只有正確地認(rèn)識它們,才能趨利避害、造福人類。有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,教師在解讀文章的過程引入生活實(shí)例,可拓展學(xué)生的想象空間,提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,進(jìn)而提升他們的語文綜合素質(zhì)。因此,情景教學(xué)法能夠拉近學(xué)生和生活之間的距離,并讓學(xué)生結(jié)合生活解讀文章、深入探究,進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

        (三)設(shè)計(jì)對立觀點(diǎn)

        小學(xué)語文教師在正式開展閱讀教學(xué)前,可以先介紹文章的觀點(diǎn),并選幾名學(xué)生進(jìn)行討論,其余學(xué)生在聆聽發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行記錄,也可以寫出自己的不同觀點(diǎn)。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例,持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生是對立的,一部分學(xué)生認(rèn)為圓明園的毀滅是侵略者的貪婪野蠻,另一部分學(xué)生則認(rèn)為是清政府的腐敗、無能,這樣,教師就可以組織雙方舉行辯論賽,其余學(xué)生通過觀看辯論賽選擇自己支持的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式也會加深學(xué)生對文章的理解,同時(shí)激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感,從而取得較好的教學(xué)效果。

        (四)巧妙利用多媒體

        信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用。多媒體設(shè)備可以展示音頻、視頻等不同的教學(xué)素材,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,開闊視野,為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以《草船借箭》一課的教學(xué)為例,教師可以利用多媒體設(shè)備播放電視劇《三國演義》片段,幫助學(xué)生了解“草船借箭”的來龍去脈,同時(shí)借助生動、具體的畫面幫助學(xué)生掌握故事的歷史背景,這樣學(xué)生也會更加主動地閱讀課本,認(rèn)真分析文章內(nèi)容。另外,簡短的片段可能無法滿足學(xué)生的需求,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓他們通過閱讀《三國演義》中的其他故事來體會諸葛亮的足智多謀,這樣既能幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容,也能促使他們進(jìn)行課外閱讀,一舉多得。

        結(jié) 語

        綜上所述,在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師要明確情景教學(xué)的意義,還要通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、利用教材導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、巧妙利用多媒體設(shè)備等多種方式來利用情景教學(xué)法,使學(xué)生進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解,并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,促使他們養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

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