鐘有美

（福建省浦城縣濠村中心小學(xué)，福建浦城 353404）

引 言

在信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用各類信息技術(shù)教學(xué)手段已成為常態(tài)。但部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)校受限于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善、教師信息教學(xué)素養(yǎng)缺乏等因素，以致數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)水平并不高，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身信息化教學(xué)能力，在充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)資源的情況下，積極探索更多適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息技術(shù)教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的促進作用[1]。

一、創(chuàng)設(shè)信息情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師依托信息技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)能夠直觀生動地呈現(xiàn)知識這一優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的信息情境，能將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息世界中，從而引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的開展提供了豐富的載體，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識的具體特點，靈活地選擇創(chuàng)設(shè)合適的信息情境作為切入點，并且盡量從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知體系入手，以避免信息情境內(nèi)容脫離學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。

創(chuàng)設(shè)信息情境能更好地吸引學(xué)生課堂注意力，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，因此，教師應(yīng)善于根據(jù)不同課堂環(huán)節(jié)特定的教學(xué)需求，把握信息情境的創(chuàng)設(shè)時機。例如，在“小熊購物”一課教學(xué)中，教材用生動的插圖展現(xiàn)了小熊購物時出現(xiàn)的兩種不同的綜合列式方法，與小學(xué)生興趣取向和生活認(rèn)知都緊密相連。教師可以直接從教材編排內(nèi)容入手，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小熊購物的生活場景，再讓學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容自主列出相應(yīng)的混合運算算式。有了信息情境的輔助，學(xué)生課堂觀察和思考的積極性被調(diào)動起來，在簡單的思考和交流后，研究出乘法放前面、乘法放后面兩種不同的列式方法。教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，順勢進行混合運算的意義和運算順序等主要知識的講解，從而順利過渡到新知的演繹環(huán)節(jié)中。

在上述案例中，教師根據(jù)教材編排特點，選擇在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)信息情境，在課堂一開始便把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中到混合運算算式的列式和解答中，相較于直接呈現(xiàn)算式來展開講解，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的前概念認(rèn)知，從而為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。

二、整合信息資源，促進教學(xué)重點突破

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)依賴教材的現(xiàn)象較為普遍，雖然部分教師也會用自制教具、簡易學(xué)具等資源輔助教學(xué)，但整體來說數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對比較單一。教師活用信息技術(shù)，整合各類與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的數(shù)字化資源，把圖片、視頻等信息資源引入課堂中，不僅能極大地開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知視野，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知素材，還能解決傳統(tǒng)教學(xué)資源使用不方便、與數(shù)學(xué)知識契合性較差等難題，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材知識，發(fā)散數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維，尋找特定的知識作為學(xué)生新知生成的立足點，實現(xiàn)信息素材的精細(xì)化處理，使其更好地為數(shù)學(xué)新知演繹服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”相關(guān)知識時，由于剛剛接觸“角”這一數(shù)學(xué)概念，很多學(xué)生對角的大小比較的認(rèn)識比較片面，存在“邊長更長的角更大”的錯誤理解。針對這一問題，教師整合信息教學(xué)資源，搜集了“邊長長，角小”“邊長短，角大”“邊長不一，角大小相同”的多組圖片素材，通過拖拽操作，讓學(xué)生直觀地觀察到這幾組角的差異性，認(rèn)識到角的大小比較與邊長長度無關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了認(rèn)知誤區(qū)。

三年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“射線”概念，在比較角的大小時，很容易受直觀性更強的邊長長度影響，形成錯誤認(rèn)知。教師導(dǎo)入信息教學(xué)資源，用圖片對比的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到已有認(rèn)知的片面性，從而糾正學(xué)生理解錯誤，使其準(zhǔn)確建構(gòu)“角的大小”的比較方法。

三、借助信息手段，啟動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

將信息技術(shù)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，給教師教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了多元化選擇。教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)并沒有配備交互一體機、電子白板等先進的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，因此，教師要把信息教學(xué)重心落在基礎(chǔ)性的信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用上，著重利用好多媒體課件、Flash 動畫等相對簡單的信息手段，用高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，來彌補信息技術(shù)設(shè)備資源的不足。

教師采取的信息技術(shù)教學(xué)手段要與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動內(nèi)容相匹配，從而支撐學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動順利開展，加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，教師課前用手機錄制了推動木箱、提水桶等表示“平移”的生活現(xiàn)象，以及紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動、鐘擺等來表示“旋轉(zhuǎn)”的生活現(xiàn)象，并將其整合到多媒體課件中。在課堂上，教師可以有序地將其展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生分別總結(jié)這兩組視頻內(nèi)容中，物體的位置變化都有什么共性特點。教師層次性的素材展示，能夠?qū)W(xué)生探究學(xué)習(xí)的專注力放在同一類型的位置變化分析中，探究學(xué)習(xí)的方向明確，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論，很快就能清楚地建立“平移”“旋轉(zhuǎn)”兩個數(shù)學(xué)概念。雖然在口頭敘述時還存在用語不規(guī)范、表述不夠清晰的問題，但學(xué)生基本能把握這兩個概念的核心要點。

由此可見，教師借助信息手段輔助課堂探究學(xué)習(xí)活動的開展，既豐富了學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的感性認(rèn)知素材，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的思維引導(dǎo)作用，又切實激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維，鍛煉、提升了學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力。

四、創(chuàng)新信息應(yīng)用，延伸學(xué)科訓(xùn)練域度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強調(diào)實踐性與探究性，簡單的語言講解也很難給學(xué)生帶來深刻的認(rèn)知體驗，也不利于激活學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用手段，在各類動手操作、實踐運用、綜合訓(xùn)練的課堂活動中滲透信息教學(xué)，延伸數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練域度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合信息學(xué)習(xí)體驗，更加深入、全面地認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，從而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生將操作學(xué)習(xí)中建立的直觀表象認(rèn)知內(nèi)化到自己的數(shù)學(xué)知識體系中，進而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

教師配合信息技術(shù)應(yīng)用手段，開展實踐性、探究性數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動，能啟發(fā)學(xué)生從不同的認(rèn)知維度來建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂主要知識體系，鍛煉學(xué)生邏輯思維和分析能力。例如，“什么是周長”一課教學(xué)的重點主要圍繞“周長”的概念剖析，旨在讓學(xué)生正確認(rèn)識“周長”指的是什么。教師可以按照既定教學(xué)設(shè)計進行導(dǎo)入教學(xué)和新知演繹，凸顯周長概念中“一周”“長度”兩個關(guān)鍵詞。在課堂訓(xùn)練活動設(shè)計中，教師可以創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，整合生活物品、數(shù)學(xué)圖形等多種圖片資源，讓學(xué)生到講臺上，用鼠標(biāo)“畫”出這些物品和圖形的周長。剛開始，學(xué)生基本能準(zhǔn)確找到這些素材的周長，隨著物品、圖形變得越來越復(fù)雜，有學(xué)生會在“繞一周”時出現(xiàn)一些錯誤。教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時指出這些錯誤，為學(xué)生查漏補缺。教師以遞進式的方式應(yīng)用信息技術(shù)，不僅調(diào)動了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的積極性，也使學(xué)生逐步暴露出自己的認(rèn)知短板，從而有效引導(dǎo)學(xué)生完成了數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成。

結(jié) 語

在一些客觀因素的影響下，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)發(fā)展遇到了一定阻力，尚無法完全發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的獨特優(yōu)勢。但作為農(nóng)村一線教師，我們要客觀、正確地認(rèn)識到運用信息技術(shù)教學(xué)手段的現(xiàn)實意義和教學(xué)價值，并不斷加強自身學(xué)習(xí)，在深入探索和積極創(chuàng)新中，找到適應(yīng)數(shù)學(xué)知識教學(xué)特點和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的最優(yōu)教學(xué)方式，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、信息意識的全面發(fā)展，進而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。