梁金玉 馮國敏

(1.廣東培正學(xué)院體育學(xué)院 廣東廣州 510830;2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000)

1 高?！绑w育健康共同體”的界定

德國人費迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中將“共同體”定義為通過一種積極關(guān)系而形成的群體，能統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的結(jié)合關(guān)系，是現(xiàn)實的與有機的生命組合[1]。可以看出，共同體的基本條件由個體意志決定，并相互發(fā)生關(guān)系；共同體的基本功能是對內(nèi)外發(fā)揮作用。另外，英國人鮑曼將“共同體”界定為社會中存在的、基于主觀上或客觀上共同特征組成的各種層次團體與組織，分為有形與無形兩種[2]。于是，筆者將高校體育中的“健康共同體”界定為教師、學(xué)生與高校體育基于身體健康或?qū)崿F(xiàn)身體健康這一共同需求而組成的團體與組織，包括有形的共同體或者是無形的共同體，其中，“教師”包括教師個體、工會與自組織等；“學(xué)生”包括學(xué)生個體、學(xué)生會、各院系與班級體育組織等；“高校體育”包括體育教師個體和體育部門；“共同需求”指追求健康的終極目標、身體鍛煉的需求及共同的價值、利益與信息所指。高校健康共同體形成的基礎(chǔ)在于當前高校教師、大學(xué)生及體育教師對身體健康的共同關(guān)注與價值追求。雖然這3個主體部分（組織或個人）作為不同類型的組織，有著不同的職能，但是出于對健康價值的基本認同，形成了共同的見解與主張——鍛煉身體。這種與身體健康價值追求的共同聯(lián)系，會形成并強化三方共同的鍛煉與健身信念，從而為建構(gòu)日常生活模式提供了前提。這里所建構(gòu)的“健康共同體”不應(yīng)是一種時間與空間的簡單交匯，而是建立在3個（類）組織實體的多雙邊聯(lián)系與互動之上的，是對身體健康與實現(xiàn)身體健康有著強烈價值感的行動領(lǐng)域的共同營建。

2 高校體育健康共同體建構(gòu)目標與路徑

2.1 目標性：高校體育健康共同體建構(gòu)目標

首先，基于高校對運動健康的需求，以“共同體理論”與高校體育公共服務(wù)現(xiàn)狀為依據(jù)，構(gòu)建“結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展平衡、網(wǎng)絡(luò)健全、產(chǎn)品豐富、運營高效、服務(wù)優(yōu)質(zhì)”的覆蓋高校師生及社區(qū)的高校體育公共服務(wù)體系與平臺，打造以高校師生為主體的高校體育“健康共同體”，實現(xiàn)平臺與媒介、手段與路徑、價值與意識的共建、共享、共融。其次，通過建立信息化的體育教學(xué)、體育場館管理、體質(zhì)監(jiān)測平臺，提高公共服務(wù)體系的科學(xué)管理，引導(dǎo)大學(xué)生和全體教職工、社會人員三方“健康共同體”科學(xué)鍛煉，廣泛參與，促進大眾身心健康發(fā)展，為實現(xiàn)“健康中國”“體育強國”奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，形成科學(xué)的高校體育公共服務(wù)體系理論，打造高?！敖】倒餐w”，推行高校體育“健康共同體”模式，形成高校體育工作與改革合力，促成高校體育新型服務(wù)體系的形成與高校體育職能部門的轉(zhuǎn)型[3]。

2.2 知識性：體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

以一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理為標準[4]，完善與建設(shè)體育網(wǎng)絡(luò)示范性課程，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)體育智力資源。建成不同項目的資源共享課網(wǎng)站和教學(xué)團隊網(wǎng)站，并保障其在校內(nèi)運行良好，成為體育實踐課教學(xué)的良好補充。高校體育課信息化教學(xué)不斷推進，國內(nèi)眾多高校在網(wǎng)絡(luò)共享課程及微課教學(xué)改革中做了積極的嘗試，尤其是“新冠疫情”下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效與反饋良好。另外，建設(shè)校園體質(zhì)檢測與健康指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺、校園體育運動場館網(wǎng)絡(luò)平臺，提高高校體育公共服務(wù)水平，推進高校體育資源共享。

2.3 榜樣性：運動隊名片建設(shè)

高校體育課余訓(xùn)練應(yīng)著力打造1～2支高水平運動隊（群體型），塑造校園體育明星，樹立校園體育榜樣與標桿，提升校園體育競技文化與體育精神，打造具有影響力的名片。大力開展校園籃球運動、校園足球運動、校園健身跑，提煉自身的校園體育模式，充分發(fā)展校園運動項目組織作用，開展形式多樣的項目運動，真正打造成“一校一品”的精品。校園體育運動精品建設(shè)，可以傾力打造校園籃球、足球等聯(lián)賽機制，打造品牌運動項目。舉辦多層次、多形式的運動會和群體競賽，加強三級群體活動形式的有機聯(lián)系[5]；打造籃球與足球?qū)W生參與面廣、體現(xiàn)自身特色的學(xué)生群體活動項目品牌，形成全校支持校園籃球與足球工作的合力，夯實校園籃球與足球基礎(chǔ)。所采用的聯(lián)賽制體育校園賽事是影響大、參與者最多、參與范圍最廣的一種文化現(xiàn)象，過程涉及組織協(xié)同、集體競爭、獎勵優(yōu)勝及運動會文化[6]。高校應(yīng)建成常態(tài)化的校園體育運動項目聯(lián)賽機制，廣泛開展班級、年級體育比賽，通過豐富多彩的校園體育競賽，吸引廣大學(xué)生積極參加體育鍛煉，促進師生健康。

2.4 效率性：“四位一體”不斷提升健康與理念

不斷推進體育課內(nèi)外一體化改革，逐步提煉形成高校體育“四位一體”生態(tài)互動理念（即體育課突出體育認知與智力支持、體育社團突出運動體驗與身體素質(zhì)、課余訓(xùn)練突出示范與榜樣、體育節(jié)突出文化與體驗）。面對大學(xué)生體質(zhì)水平持續(xù)下滑的現(xiàn)狀，堅持以人為本，突出學(xué)生的主體地位和健康主體，將僵化的學(xué)科、課程觀轉(zhuǎn)化為開放、發(fā)展的活動觀，將高校各類體育過程融為一體，從而創(chuàng)造全新、充滿活力的高校體育網(wǎng)絡(luò)體系。運用系統(tǒng)論、結(jié)構(gòu)功能理論及組織生態(tài)學(xué)理論，從整體性把握高校體育，注重其系統(tǒng)要素彼此間的協(xié)調(diào)性與關(guān)聯(lián)性，詮釋多元系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、控制與同構(gòu)等，遵從有序性與定量化原則，充分利用校內(nèi)體育各個要素的結(jié)構(gòu)功能特征，將其職能與績效發(fā)揮到最大化，不斷提升高校體育公共服務(wù)的水平。

2.5 制度性：不斷完善高校體育規(guī)章制度

制定并完善了《大學(xué)關(guān)于提升學(xué)生體質(zhì)健康水平行動實施方案》《大學(xué)校園課外健身跑實施方案》《體育課程安全管理規(guī)定》《大學(xué)體育部科研獎勵與資助辦法》《大學(xué)體育運動隊教練員競聘方案》等眾多環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，為高校校內(nèi)體育公共服務(wù)的開展提供了依據(jù)和保障。

2.6 實踐性：“四個加強”促進高校師生身體健康

首先，加強課余訓(xùn)練與競賽主導(dǎo)榜樣與示范功能。加強競技型高水平運動隊與普通型高水平運動隊建設(shè)；打造明星球隊、明星教練、明星隊員；與地方合作形成高水平運動員培養(yǎng)與輸送機制，加強運動隊梯隊建設(shè)；教師工作量與績效的部分等同機制；學(xué)生體育參與與學(xué)分的部分共認機制。其次，加強師生群體主導(dǎo)運動體驗，提升身體素質(zhì)功能。體育社團與體育課相結(jié)合，用體育社團的實踐驗證體育課的理論，形成良性循環(huán)；建設(shè)常態(tài)化的校園師生體育競賽機制，廣泛開展班級、年級、院級比賽（足球與籃球聯(lián)賽）；提升大學(xué)生體育認識、身體運動、科學(xué)鍛煉、體育適應(yīng)及鍛煉評價等能力；有序?qū)⒄n外體育（APP跑步）逐步納入課堂教務(wù)范疇。再次，加強運動會與體育節(jié)主導(dǎo)參與體驗、繁榮校園文化功能。每年至少舉辦一次綜合性運動會，加強三級群體融通，以“籃球文化”為標志，培育工大特色體育文化；經(jīng)過努力探索與實踐，形成“愛校奉獻、團結(jié)協(xié)作、公平競爭、拼搏自強、快樂健康”的大學(xué)體育精神；多方位宣傳，不斷擴大校運會參與規(guī)模，傳承與升華后運動會文化元素；加強大學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與師生健康促進，并滿足以下幾點要求。（1）測試工作人性化。成立學(xué)生體質(zhì)健康測試中心，完善測試工作系統(tǒng)。（2）反饋工作信息化。建立體質(zhì)測試微信公眾平臺，實現(xiàn)測試、查詢、反饋等一條龍服務(wù)。（3）教師健康促進細微化。推進教職工“科學(xué)健身指導(dǎo)和健康管理”項目。

2.7 創(chuàng)新性：積極推行“全方位”校園體育公共服務(wù)模式

基于廣大教師與學(xué)生身體健康現(xiàn)狀與需求背景，高校體育公共服務(wù)工作及其改革正建構(gòu)起基于“健康共同體”的“全方位”校園體育工作模式。統(tǒng)一協(xié)調(diào)高校體育內(nèi)部各要素的核心職能，大學(xué)生體質(zhì)下滑趨勢得到遏制，大學(xué)體育課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練及師生群體工作亮點紛呈，切實提高高校體育實效性[7]。形成“健康共同體”下的高校師生健康促進工作模式，融通師生健康需求樞紐，開啟健康校園新局面。

3 結(jié)語

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《體育強國建設(shè)綱要（2019）》提出“到2020年，建立與全面建成小康社會相適應(yīng)的體育發(fā)展新機制；到2035年，體育治理體系和治理能力實現(xiàn)現(xiàn)代化，全民健身更親民、更便利、更普及，經(jīng)常參加體育鍛煉人數(shù)達到45%以上；青少年體育服務(wù)體系更加健全，身體素養(yǎng)極大提升；到2050年，全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國，人民身體素養(yǎng)和健康水平、體育綜合實力和國際影響力居于世界前列”。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出“將從廣泛的健康影響因素入手，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境為重點，把健康融入所有政策，全方位、全周期保障人民健康，大幅提高健康水平”。因此，基于高校師生體質(zhì)狀況及對運動健康的需求，以“共同體理論”與高校體育改革現(xiàn)狀為依據(jù)，對高校體育健康共同體的建設(shè)及其路徑進行分析，具有良好的實踐指導(dǎo)意義。