徐亞波

(浙江省寧波市鄞州區(qū)邱隘鎮(zhèn)中心小學 浙江 寧波 315101)

小學語文課程主要是由識字、閱讀、寫作三部分組成的，其中最重要的當屬閱讀，對于學生來說閱讀是他們認識世界的重要“窗口”，同時閱讀也是學生學習的重要途徑之一。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品大量的滲透在學生的生活中，學生的閱讀時間以及寫作都受到了影響，為了改變這一現(xiàn)象，在小學語文閱讀中采用群文閱讀教學模式具有重要意義。

1.群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是一種實踐式的閱讀教學，作為一種閱讀方式在我國小學教學中悄然興起。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體構(gòu)建達成共識的多文本閱讀教學過程，它可以很好的用一根線將多篇文章串聯(lián)起來，提高學生的閱讀效率。這種教學方式很好地適應(yīng)的現(xiàn)代素質(zhì)教育對于學生語文方面的要求，廣大小學語文教師應(yīng)該積極的將其融入到傳統(tǒng)的語文教學模式中，改革教學方式，提高學生在課堂上閱讀質(zhì)量，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生全面發(fā)展。

2.群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用

2.1 尊重學生在課堂上的主體性，培養(yǎng)學生閱讀習慣。對于群文閱讀教學來說，最重要的一點就是要充分尊重學生在課堂上閱讀的主體性，這樣才能有效的激發(fā)學生對于閱讀的興趣，從而提高學生閱讀能力。除此之外，小學語文教師在進行群文閱讀主題設(shè)計時，也應(yīng)該充分考慮學生的實際情況，將教學內(nèi)容與學生的生活結(jié)合起來，在激發(fā)學生興趣的同時幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保在以后的群文閱讀教學中可以更好的開展教學活動。

比如，教師在講授完相應(yīng)的課程后，可以把課堂交給學生，讓學生前后桌進行相關(guān)文章主題的討論，通過討論讓他們發(fā)現(xiàn)一些自己原來沒有注意到的點，然后在接下來的閱讀中，學生會著重的去讀，去體會，這可以極大的提高學生的閱讀效率，并且也可以鍛煉學生的總結(jié)能力。在學生進行討論的時候，教師要深入到學生的討論中，給予學生充分的指導(dǎo)，幫助學生更好的理解主題，同時也可以起到維持課堂秩序的作用。[1]

2.2 利用課文單元主題，開展群文閱讀。對于小學部編版教材來說，其中的課文都是以單元為區(qū)分點，每個單元內(nèi)的課文都有相似性，這與群文閱讀的教學策略不謀而同，更加有利于開展拓展群文閱讀教學。因此，小學語文教師可以充分利用單元主題來確定群文閱讀的主題，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的課外閱讀，讓學生更好的理解課內(nèi)文章，同時增加他們的知識儲備，提高他們的閱讀面。

例如，小學語文教師在教授部編版三年級教材中古詩三首“元日”“清明”“九月九日憶山東兄弟”時，教師可以根據(jù)這些古詩的主題特點開展相應(yīng)的拓展閱讀，不單單的以其中某一篇文章為基礎(chǔ)設(shè)計相應(yīng)的群文閱讀主題。這些古詩主要描寫的是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日，同時也表達了要繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)現(xiàn)其背后的時代意義。教師可以根據(jù)這些特點，選擇一些其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，比如蘇軾的“水調(diào)歌頭”、楊璞的“七夕”、李清照的“醉花陰·重陽”等，給學生一部分課上時間，讓學生閱讀這些課外古詩，通過閱讀更好的了解其中描寫的中國傳統(tǒng)節(jié)日，體會詩中作者的情感，拓展學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的了解，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。[2]

2.3 加強教師自身素質(zhì)建設(shè)。對于群文閱讀教學模式來說，教師發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的。同時，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上也決定了群文閱讀教學模式質(zhì)量的好壞。所以，想要在小學語文群文閱讀教學中取得良好的效果，教師應(yīng)該加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高語文專業(yè)水平，加深對于相關(guān)知識有更深刻的理解，在設(shè)置群文主題時也會更加的得心應(yīng)手。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找一些優(yōu)秀的群文閱讀教學案例，學習其中優(yōu)秀的教學方法，結(jié)合本班的實際應(yīng)用到教學中去。并且要及時的與學生溝通，注重學生對于教學的反饋，對于不足之處要加以改進，發(fā)展學生的閱讀潛力，培養(yǎng)語文核心素質(zhì)，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。[3]

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學模式是當下小學語文教學中一個重要的教學方式，在未來也會不斷的完善和發(fā)展，并且成為一種教學趨勢。小學語文教師應(yīng)該充分根據(jù)學生的年齡特征和個性差異設(shè)計相應(yīng)的群文主題閱讀互動，激發(fā)學生閱讀的積極性，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，教師也要充分尊重學生在課堂上的主體性，改變傳統(tǒng)教育模式中的弊端，讓群文閱讀發(fā)揮更重要的作用。