張桂云 湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

2014年《上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）》首次提出“課程思政”，凸顯了“德育”在高等教育中的重要地位，為高職院校教學(xué)改革指明了方向，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變?！罢n程思政”是指所有教師將思政元素融入全部課程教學(xué)，潛移默化地對(duì)學(xué)生思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響的教育理念。

（一）“課程思政”根本任務(wù)是“立德樹人”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：教育就是“立德樹人”的偉大事業(yè)，育人先育“德”。“課程思政”就是所有教師始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，還要提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“課程思政”基本要求是“協(xié)同育人”

“課程思政”教育理念是思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新之舉。所有教師都應(yīng)充分挖掘各門課程中的思政育人元素和思政育人功能，思想政治教育就能滋潤到每位大學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止，形成“協(xié)同育人”的效應(yīng)。

（三）“課程思政”價(jià)值目標(biāo)是“培育時(shí)代新人”

培育“時(shí)代新人”是所有學(xué)校共同使命、是所有教師共同責(zé)任。所有學(xué)校教師理應(yīng)肩負(fù)鑄魂育人使命，貫徹落實(shí)“課程思政”教育理念，促使學(xué)生的“愛國情、強(qiáng)國心、報(bào)國志”自覺融入“中國夢(mèng)”，從而為國家輸送德才兼?zhèn)涞摹皶r(shí)代新人”。

二、高職院?！叭龓煛睂?shí)施“課程思政”的現(xiàn)狀分析

教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，各大高職院校積極推進(jìn)“課程思政”改革。雖然取得了一定成效，但也存在思政意識(shí)不強(qiáng)、思政能力不足、教學(xué)方法陳舊、協(xié)同育人不夠、育人機(jī)制欠缺等問題亟須解決。

（一）“三師”實(shí)施“課程思政”的思政意識(shí)不強(qiáng)

“課程思政”教育理念提出后，至今高職院校“三師”未形成共識(shí)，依然存在思政意識(shí)不強(qiáng)的問題。首先，“三師”實(shí)施“課程思政”的理解認(rèn)同不強(qiáng)。高職院校有的教師認(rèn)為思政教育是思政課教師的任務(wù)，專業(yè)課教師主要任務(wù)是負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，從意識(shí)和情緒上抵觸專業(yè)課“課程思政”的實(shí)施?！叭龓煛痹趯?shí)際教學(xué)中價(jià)值引領(lǐng)還不普遍，這與“課程思政”要求存在明顯差距。其次，“三師”實(shí)施“課程思政”的規(guī)劃行動(dòng)遲緩。近幾年，在國家“雙一流”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，高職院校“三師”主要精力投入一流學(xué)科建設(shè)上、高水平專業(yè)建設(shè)上，“立德樹人”根本任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。

（二）“三師”實(shí)施“課程思政”的思政能力不足

首先，“三師”的思政理論理解和掌握能力不足?！叭龓煛睂?shí)施“課程思政”重要能力是能夠把馬克思主義理論和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論貫穿到專業(yè)教學(xué)各環(huán)節(jié)，“三師”只有對(duì)思政理論理解透徹，才能傳遞正確的價(jià)值觀和方法論。然而，大多數(shù)教師不能有效地將思政理論融入實(shí)際教學(xué)。其次，“三師”的人文知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用能力不足。“三師”有了豐厚的人文知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用能力，才能輕松地將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合起來。然而，“三師”在專業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備和掌握還是比較扎實(shí)，但在人文方面的知識(shí)儲(chǔ)備和掌握還比較欠缺。最后，“三師”的專業(yè)教學(xué)思政元素挖掘能力不足。如何精準(zhǔn)地把握課程蘊(yùn)涵的思政元素，并將思政元素恰當(dāng)?shù)厍度氲綄I(yè)教學(xué)中，是當(dāng)前“三師”面臨的最大困難。然而，“三師”很少發(fā)精力挖掘這些思政元素并加以教學(xué)利用。

（三）“三師”實(shí)施“課程思政”的教學(xué)方法陳舊

“三師”實(shí)施“課程思政”的教學(xué)手段和方法基本遵循傳統(tǒng)模式：教師滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有建立雙向整合模式：缺乏社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合。雖然有的專業(yè)課采用課堂講授與案例分析相結(jié)合的教學(xué)方法，但沒有與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，沒有深挖課程與社會(huì)中的思政元素，這需要“三師”通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式扭轉(zhuǎn)單一的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要融入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)和聯(lián)系實(shí)際，引起教學(xué)共鳴。

（四）“三師”實(shí)施“課程思政”的協(xié)同育人不夠

“課程思政”改革需要全校“三師”協(xié)同下一盤棋，這是協(xié)同育人理念的體現(xiàn)。但“三師”實(shí)施“課程思政”時(shí)還存在協(xié)同育人不夠的問題：首先，課程之間協(xié)同不夠。在課程設(shè)置上，高職院校比較重視大學(xué)生專業(yè)技能的提升，專業(yè)課比重偏大。在組織教學(xué)上，部分專業(yè)課教師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)內(nèi)容無法與行業(yè)融合、與社會(huì)接軌，無法進(jìn)行企業(yè)文化教育，無法培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型技能人才。課程與課程之間沒有達(dá)成協(xié)同育人的共識(shí)，育人合力遠(yuǎn)未顯現(xiàn)。其次，課程內(nèi)部協(xié)同不夠。一方面橫向協(xié)同不夠。也就是課程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三維目標(biāo)協(xié)同不夠。近年來，高職院校課程育人目標(biāo)窄化嚴(yán)重，由以前知識(shí)化傾向走向了技能化培養(yǎng)道路，卻將價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)丟棄了，造成了知識(shí)、能力與價(jià)值之間的割裂。另一方面縱向協(xié)同不夠。一門課程應(yīng)通過一二三課堂的相互協(xié)同，才能實(shí)現(xiàn)課程由知到行的全過程育人。當(dāng)前，高職院校三類課堂并沒有實(shí)現(xiàn)互相協(xié)同。第一課堂以專業(yè)教師知識(shí)灌輸為主，第二課堂以黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員實(shí)踐活動(dòng)為主，第三課堂以自媒體為主導(dǎo)的興趣細(xì)分為主，出現(xiàn)了各自為政、相互割裂的現(xiàn)象。

（五）“三師”實(shí)施“課程思政”的育人機(jī)制欠缺

從高職院校“課程思政”實(shí)施情況來看，首先，“課程思政”培訓(xùn)機(jī)制欠缺。入職前學(xué)校都會(huì)舉行教師崗前培訓(xùn)，主要是師德師風(fēng)培訓(xùn)，忽略了“課程思政”的培訓(xùn)。“三師”能夠?qū)⑺颊厝谌虢虒W(xué)并有針對(duì)的價(jià)值引領(lǐng)，這種素養(yǎng)的獲得需要入職后系統(tǒng)培訓(xùn)，“三師”成長過程中缺乏系統(tǒng)培育機(jī)制。其次，“課程思政”保障機(jī)制欠缺。當(dāng)前，高職院校已形成“教學(xué)科研”和“學(xué)生工作”兩大板塊的分割?！罢n程思政”視為教學(xué)科研系統(tǒng)不愿插手、學(xué)工系統(tǒng)無法操作的領(lǐng)域，組織上沒有保障。至今“課程思政”還沒有完善的制度匹配，“課程思政”要求沒有納入教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升等制度中。再次，“課程思政”激勵(lì)機(jī)制欠缺?！罢n程思政”建設(shè)中的典型人物既物質(zhì)激勵(lì)也沒有精神激勵(lì)，不能充分地調(diào)動(dòng)“三師”實(shí)施“課程思政”的積極性。最后，“課程思政”考評(píng)機(jī)制欠缺。當(dāng)前，高職院?！罢n程思政”以融入性探索為主，未涉及考評(píng)機(jī)制，對(duì)“三師”評(píng)價(jià)基本止步于教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)指標(biāo)，方法單一，缺乏科學(xué)性，過多注重量化結(jié)果，被考評(píng)者處于消極被評(píng)價(jià)的地位。

三、影響“三師”實(shí)施“課程思政”的成因分析

“課程思政”教學(xué)理念在各大高職院校積極推進(jìn)中出現(xiàn)以上問題，其深層原因歸結(jié)為社會(huì)、高校、教師三個(gè)層面。

（一）社會(huì)層面

長期受國內(nèi)外社會(huì)環(huán)境和各類思潮的影響，部分教師認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的任務(wù)，大學(xué)生意識(shí)形態(tài)育人工作可有可無，甚至傳達(dá)崇洋媚外錯(cuò)誤的價(jià)值觀誤導(dǎo)學(xué)生?？傊糠纸處煕]有認(rèn)識(shí)到思想政治教育渠道是多種多樣的、思想政治教育內(nèi)容是豐富多彩的；沒有認(rèn)識(shí)到隱藏于專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課等非思政課中的思政功能，對(duì)“課程思政”的價(jià)值及作用缺乏正確的理解。

（二）高校層面

“課程思政”教學(xué)理念提出后，各大高職院校積極推進(jìn)并取得了一定成效，但高?！罢n程思政”相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)落實(shí)不到位。一方面，培訓(xùn)指導(dǎo)不夠，缺乏外部支持。既沒有培訓(xùn)指導(dǎo)，也沒有訓(xùn)練場所提供，影響“三師”深度挖掘各課程中思政資源與育人效果。另一方面，專家指導(dǎo)不夠?！叭龓煛辈粌H要對(duì)自己課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、教學(xué)內(nèi)容等了如指掌，而且還要將“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)，由于專家指導(dǎo)不夠，造成育人資源的挖掘不充分，“三師”“課程思政”能力沒有較大的提高。

（三）教師層面

“課程思政”改革關(guān)鍵在教師，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)教書育人的職責(zé)。但部分教師育人內(nèi)在動(dòng)力不足外在壓力巨大，影響育人能力提升。一方面，育人內(nèi)在動(dòng)力不足。教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，還要有高尚的思想道德素質(zhì)，用自己的人格魅力引領(lǐng)學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中有的教師認(rèn)為只要傳授專業(yè)知識(shí)技能，沒有履行育人職責(zé)，一定程度上影響教師思政能力。另一方面，育人外在壓力巨大。高職院?！叭龓煛辈粌H承擔(dān)著大量的教育教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等教學(xué)工作，而且還承擔(dān)著教研、科研等。基于以上原因分析，“三師”在踐行“課程思政”中都會(huì)影響實(shí)施效果。