尹 婷

(四川省德陽市羅江區(qū)實驗小學(xué)校 四川 德陽 618577)

在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀占據(jù)著重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)下語文教師的重要任務(wù)。但是目前學(xué)生的閱讀能力并沒有得到有效的提升，學(xué)生閱讀水平還有很大的上升空間。為此教師需要進(jìn)一步探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，通過課內(nèi)和課外閱讀之間的有效銜接，來豐富學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。本文就如何更好地落實小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的具體策略進(jìn)行分析探究，希望能夠與一線的小學(xué)語文教師一起進(jìn)步。

1.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)的意義

通過將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行結(jié)合，落實小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語言理解及表現(xiàn)力，讓學(xué)生整體的語文水平得到提升。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師更傾向于進(jìn)行傳統(tǒng)知識的傳授，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，要注重在小學(xué)語文課堂中課內(nèi)和課外閱讀的結(jié)合，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。另外通過把課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師可以按照學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外優(yōu)秀讀物，這樣可以拓展學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文字的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，和作者產(chǎn)生情感共鳴，借此提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升。

2.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)策略

2.1 架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點。課外閱讀是語文課外活動中非常重要的一部分內(nèi)容，也是對課內(nèi)閱讀的一種補(bǔ)充和延伸，所以課外閱讀肯定需要建立在學(xué)生課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)之上，教師在參與中要指導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀的方法，也要能夠幫助學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好地引導(dǎo)和把握。[1]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元時，課內(nèi)這一單元給出的都是一些民間故事，每篇故事都展示出了民間故事的藝術(shù)風(fēng)格和特色，情節(jié)夸張、充滿幻想，大都表現(xiàn)了人們的良好愿望，彰顯了人物美好的品質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事類型文章的創(chuàng)作風(fēng)格和特點，教師就可以為學(xué)生選擇相關(guān)的一些作品讓學(xué)生閱讀，比如閱讀《西門豹》《包公斷案》等等這些故事內(nèi)容，讓學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)神話還有民間故事這些作品的特色，這樣一來教師就找準(zhǔn)了課內(nèi)與課外閱讀的銜接點，在課內(nèi)外閱讀之間架起了一座橋梁，便于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究知識。所以在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，一定要首先找準(zhǔn)兩者結(jié)合的點，這樣擴(kuò)展的課外閱讀才是有價值的。

2.2 學(xué)會歸納總結(jié)，運用閱讀方法。為了提升學(xué)生的閱讀能力，我們僅僅讓學(xué)生進(jìn)行閱讀肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要有意識地指導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。而且在語文新課標(biāo)中也提出了我們的教學(xué)必須要注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生讀懂文本并不是我們最終的目的，我們希望學(xué)生可以運用學(xué)習(xí)的方法完成自主學(xué)習(xí)，所以在日常閱讀教學(xué)中教師必須要學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。如人物描寫的技巧方法，人物形象分析的方法還有中心思想理解的技巧等等。[2]比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級下冊《人物描寫一組》時，這一課其實就是在幫助學(xué)生掌握人物描寫的一些方法，學(xué)會抓關(guān)鍵詞句，借助人物描寫的五種方法，從肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等來領(lǐng)會作者對人物形象的刻畫，教師可以讓學(xué)生掌握具體的方法，然后在這個基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些相關(guān)的人物類文章，然后讓學(xué)生自己借助學(xué)習(xí)方法對人物形象進(jìn)行分析，這樣可以達(dá)到課內(nèi)和課外閱讀的有效結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的真正提升。

2.3 搭建交流平臺，探究閱讀成果。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以為學(xué)生搭建一個閱讀成果展示的平臺，讓學(xué)生對自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行展示和交流，使得學(xué)生可以充分體驗到閱讀的樂趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。比如教師可以開展讀書匯報會，也可以舉辦閱讀交流會，或者讓學(xué)生撰寫讀書筆記，制作讀書手抄報等等，以此進(jìn)行展評，或者組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識競賽，通過多種方式讓學(xué)生參與到閱讀的展示和交流中，在互相借鑒和分享中促進(jìn)每一位學(xué)生能力的提升。[3]

總而言之，小學(xué)語文課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法對于學(xué)生和語文教學(xué)有著重要的作用，教師要重視學(xué)生的課外閱讀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，找準(zhǔn)銜接點，為學(xué)生搭建閱讀成果交流展示平臺，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。