閆振財

(湖南理工學院體育學院 湖南岳陽 414000)

在新時代的背景下，新教師的培養(yǎng)帶給師范院校一定的壓力，特別是在體育教育專業(yè)建設上。長期的體育教育的發(fā)展困局，使得優(yōu)質人才的補充顯得至關重要。為此，師范院校的體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)開始傾向于實踐能力的強化上，不斷探索實習模式，想要以這樣的方式為師范院校體育教育專業(yè)學生帶來良好的學習環(huán)境。但從實踐結果看，實習模式與現(xiàn)代教育需要之間存在一定的矛盾問題，要依托“互聯(lián)網+工作坊”，讓體育教育專業(yè)混合式教育實習模式得到構建，以此來培養(yǎng)更多優(yōu)質的體育教育師資人才。

1 “互聯(lián)網+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)勢分析

混合式教育實習模式的提出最早可追溯到1999年，由華南師范大學提出，屬于一種多學科的混合編隊實習模式，得到廣泛推廣和大范圍的認可。據不完全統(tǒng)計，自該模式提出之后，先后有150余所院校在采用該模式開展實習[1]。在當時，該模式有其自身顯著優(yōu)勢，表現(xiàn)為實習生實習過程的自我管理、學科之間的互動溝通、雙向補充等。但隨著教育的不斷發(fā)展，該模式的弊端也開始暴露出來。為解決這一問題，2015年華南師范大學嘗試對實習模式進行優(yōu)化，在經過反復討論和研制后，2016年正式啟動實施混合式教育實習新模式，基于Moodle平臺，融合“互聯(lián)網+工作坊”的模式，打造了全新的工作坊，以交互性、全面性、靈活性的特征得到快速普及，優(yōu)勢明顯[2]。

1.2 主要創(chuàng)新

為了進一步了解該實習模式，對其創(chuàng)新點進行歸納。其一，模式新。圍繞Moodle平臺展開，依托“互聯(lián)網+”技術帶來的便捷性優(yōu)勢，形成了五結合實習指導新模式，打破了線上線下、研討實習和分散實習、各階段教師指導、引領同伴互助、預設指導與問題驅動制約，使得混合式教育實習平臺更完善；其二，機制新。該實習模式，并不僅僅是一種單向的人才培養(yǎng)方案，更是一種以工作坊機制為核心的成長生態(tài)框架，該工作坊的框架中，強調與教師共同成長，發(fā)揮出工作坊內各個基礎資源的力量，在協(xié)同共同體當中，營造一個全新的學習家園；其三，平臺新。“互聯(lián)網+工作坊”打造了一個全新的平臺，無論是平臺的拓展性還是包容性，原本的實習模式顯然無法比擬。依托這一新平臺，能發(fā)揮出顯著的優(yōu)勢和效果[3]。

1.3 應用前景

全新的實習模式，對師范生的成長有顯著價值。從該模式的實施周期來看，已經取得良好的應用效果。從未來教育的發(fā)展看，該模式的前景廣闊。其一，該實習模式提供了一個標準樣板，讓教育師范生實踐能力得到強化。未來有關于師范生的培養(yǎng)工作，可以依托該實習模式的支撐和基本培養(yǎng)路徑不斷探索新方向。其二，打造學習共同體?；旌鲜浇逃龑嵙暷Ｊ较拢髮W教師、中學教師、實習生打造三位一體的學習模式，共同進步，共同成長，響應未來教育發(fā)展新需要；其三，拓展師范生的成長空間。依托工作坊的具體內容，讓該實習平臺成為師范生的成長記錄平臺，在該空間中可以看到自己的進步，回顧自己的成長[4]。

2 “互聯(lián)網+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式實施方案

2.1 匯聚共享資源，打造實習工作坊

在“互聯(lián)網+”基礎的支撐下，教育實習工作坊的平臺得到有效拓展。形成了學科教學工作坊、班級管理工作坊和通識能力綜合指導工作坊。不同的工作坊側重點不同，涉及的資源傾向也有明顯差異。以學科教學工作坊為例，強調圍繞體育學科作為創(chuàng)新與實踐工作。又如班級管理工作坊強調對班級的管理和學生心理輔導，具體包括班級管理閱讀、班級活動策劃和學生思想教育。在該平臺之上，能夠接觸到更多的實習資源，在資源整合的背后是新的教育理念和管理理念。這樣，體育教育專業(yè)的師范生可以在平臺之上實時“充電”，提升自我的教育實踐能力[5]。

2.2 促進教師協(xié)同，組建高質量團隊

“互聯(lián)網+工作坊”本身是一個開放性的平臺，高校體育教育專業(yè)的教師作為坊主，要不斷打造協(xié)同一體的高質量團隊。如形成協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，發(fā)揮出坊主的自身優(yōu)勢，邀請一批優(yōu)質的特級教師、高級教師、名師等加入到協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，并與各中小學開展相應的合作，吸引更多教師加入到聯(lián)盟中來。對于體育教育專業(yè)的師范實習生而言，優(yōu)質師資協(xié)同團隊的形成有顯著作用，可以在工作坊當中不斷學習、不斷成長，使得自我綜合實踐能力得到進一步的強化[6]。

2.3 突出實習互動，設置系統(tǒng)指導方案

“互聯(lián)網+工作坊”的形成不單單是一個平臺，更提供了一整套的系統(tǒng)指導方案。對于師范院校的體育教育專業(yè)而言，實習的過程需要做好科學指導，確保師范生對自身的教育能力有一個充分認知。在工作坊當中形成了實習前期、實習中期和實習后期的科學記錄功能，按照師范生的需要提供更多指導支持，針對共性和個性問題給出指導意見。整個過程中師生的操作問題、技術支持和相關活動的展開都有明確方案的支持，確保整個實習互動的環(huán)節(jié)更完整，實習空間更廣闊[7]。在該平臺之上，體教專業(yè)混合式教育實習模式為師范生提供全方位指導，讓教育實習有序展開。

2.4 強調實習成效，做好實習指導方式選擇

“互聯(lián)網+工作坊”的平臺搭建讓傳統(tǒng)的實習空間得到拓展，對體育教育專業(yè)的師范生而言，作為未來教育工作者，要通過實習過程來強化自身綜合素養(yǎng)。“工作坊”的平臺框架，形成了五結合模式，多元的指導方案的整合，讓傳統(tǒng)的實習空間得到延伸。如采取預設指導和問題驅動相結合的模式，滿足師范生的基本需要，主動融入其中，獲得良好的實習體驗。實習指導方式的選擇既要讓師范生樂于接受，也要以教育價值的強化為前提和基礎。

2.5 全方位立體評價，打造多元評價體系

對于體育教育專業(yè)的師范生而言，實習模式的有效與否需要立體評價來提供支持。當前的實習模式的評價框架和評價體系，顯然很難發(fā)揮作用。為此，要依托“互聯(lián)網+工作坊”的新空間的營造，搭建過程性評價和結果性評價的新模式，對師范生的實習全過程作出科學評價，讓多元評價直接反映出師范生的實習成果，為實踐能力的提升奠定堅實基礎[8]。

3 “互聯(lián)網+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式的實施效果

“互聯(lián)網+工作坊”視角下體育教育專業(yè)混合式教育實習模式的實施已經在師范院校不斷推進，取得良好的應用效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，傳統(tǒng)的實習框架被取代。相比于師范院校傳統(tǒng)的實習模式和實習框架，“互聯(lián)網+工作坊”提供了一個新的選擇，可拓展性較強，讓實習空間得到延伸；其二，師范生的實習體驗感更好。師范生未來面對的是體育教育工作，良好的實習體驗，讓這一群體可以接觸新理念、探索新教育模式，為未來教育工作創(chuàng)新奠定基礎；其三，為師范院校的體育教育工作創(chuàng)新提供助力。在傳統(tǒng)的師范院校的教育框架中，實習環(huán)節(jié)是難點所在。該研究提到的實習模式，讓傳統(tǒng)的實習空間得到延伸，師范生的綜合素質得到強化?？傊碌膶嵙暷Ｊ降拇罱◤浹a了師范院校在實習模式上的不足，為優(yōu)質師范生的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

4 結語

綜上所述，對“互聯(lián)網+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實習模式進行全面分析后可知，該模式在師范院校的優(yōu)質人才培養(yǎng)中取得了顯著的應用成效，該模式在體育教育專業(yè)實踐中的應用，為體育教育師范生帶來全新的實習體驗。