何錦昌 江西科技師范大學

一、前言

教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳在2010年8月下發(fā)了關于實施和推廣《全國中小學系列武術健身操》通知，從2010年9月起在全國中小學開展了武術活動。在保持武術本質(zhì)不變的情況下，現(xiàn)代武術的發(fā)展應清楚武術的核心價值，注重當代武術的多樣化發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代傳播方法突出傳統(tǒng)武術的文化傳承，從而尋求適合大眾的武術練習方法和形式，特別是如何培養(yǎng)青少年參與傳統(tǒng)武術的武術文化精神的理解和武術傳承的熱情。在漫長的歷史之中，武術從單純的技擊術熔煉成為極其豐富和底蘊深厚的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但是伴隨著時代的變遷，越來越多簡單易行、方便且富有樂趣的娛樂健身活動對武術的傳承發(fā)展造成了嚴重的沖擊。武術進校園顯得刻不容緩，而青少年是國家的未來，武術的傳承與發(fā)展與青少年必然也脫不了干系。基于興趣的形成機制與影響因素分析武術進校園中產(chǎn)生的問題，并提出相應的措施。

二、興趣的相關概念及研究現(xiàn)狀

“現(xiàn)代教育學之父”赫爾巴特在教育史上對興趣的概念首次做出了科學性的界定，他把興趣作為教學的直接目的和結果來看待。基于他的觀念，赫爾巴特認為“興趣這一詞是在心理上的一種積極的活動，同時也代表著自我的一種活動，是人們潛意識里面形成的內(nèi)在的活動，并不是人們無意之間或是不經(jīng)意間所形成的?！币虼伺d趣是有個性的一項心理活動。我國心理學家從兩個角度分析興趣，分別是個性特征和動機因素。如朱智賢在《心理學》大詞典中將興趣定義為“力求認識、探索某種事物的心理傾向?！崩詈橛裾J為興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人們積極探索事物的一種重要動機。不論是從個性層面還是心理層面，興趣的產(chǎn)生和發(fā)展都與個體和客體的影響密不可分。

三、興趣的分類：個體興趣和情境興趣

根據(jù)不同的標準，興趣有許多分類。心理學家Gregory Schraw和Stephen Lehman的研究中表明，學習興趣主要包括兩種類型：個人興趣和情境興趣。由于學科不同，每種類型包含不同的因素，但是這種分類方式在心理學領域得到了廣泛的認同。興趣不是由單方面決定的，而是由主體和客體之間的相互作用決定的。興趣的形成既不能視為主體內(nèi)部狀態(tài)的預先決定，也不能視為客體的特征，它是隨著主客體之間中介認知結構而實現(xiàn)的。目前對個體興趣的評價多采用愛德華個人興趣量表，用于測量個體的需要和動機。其中，個體興趣的形成因素包含體育期望價值、成就目標、體育知識感知。情境興趣的形成一直以來都是學者熱議的話題，情境興趣最為關鍵的是在于如何營造學生感興趣的情境，加入哪些方面的元素可以更好的刺激學生對武術的喜好。根據(jù)Gregory Schraw和Stephen Lehman的研究在設置情境時可以從以下三個方向去進行設計，首先是基于內(nèi)容：提供具有誘惑性、生動性、連貫性的內(nèi)容，如武術表演、武術游戲、武術觀影、武術技擊對抗等，對于學生來說都是比較新穎、少見的場景；其次是基于任務，設置合適的課程目標，講解動作重點，設置課前課后任務，在課程中將動作內(nèi)容融入于游戲中都是適合激發(fā)學生學習動機的措施；最后是基于知識方面，給學生講解武術文化內(nèi)涵、武術故事、俠客精神以及技擊動作在實戰(zhàn)中的應用等。

四、武術進校園策略——以興趣為導向

依據(jù)個體興趣和情境興趣形成機制，有針對性地分析學生喜歡武術不喜歡武術課的原因并提出相應的對策。個體興趣的產(chǎn)生和發(fā)展離不開情境興趣的激發(fā)和影響。雖然個人興趣的產(chǎn)生主要是基于個人的內(nèi)在資源，但最初獲得的知識、結構框架、各種經(jīng)驗都與情境興趣有關。情境興趣的產(chǎn)生和發(fā)展是個體興趣的基礎。只有情境興趣的發(fā)展得到很好的發(fā)展，個體才能由此形成主觀的知識結構、視野和經(jīng)驗。個人興趣是在瞬間情景興趣的刺激作用下產(chǎn)生和發(fā)展的，屬于長期興趣；其次，個人興趣的發(fā)生和發(fā)展也會在一定程度上對情境興趣的產(chǎn)生和發(fā)展起到一定的約束作用。沒有個人興趣，就沒有情境興趣。個人興趣會影響個人的思想品格、社會經(jīng)歷和價值形成。這與個人的生活經(jīng)歷、知識水平以及各種生活經(jīng)歷密切相關。使不同的個體在各種不同類型的情境環(huán)境條件下發(fā)展和形成不同的情境興趣，并在此基礎上影響個體的情境興趣和個體經(jīng)驗水平。

（一）個體興趣

1.體育知識感知

感知是指人們對某一客觀事物的整個表面特性的直接反映。依據(jù)感知發(fā)展規(guī)律，增強體育知識感知有以下幾項措施：第一，增強學生學習的目的性。目的越明確，感知越清晰。學生對于學習武術的目的越明確，知識感知就會愈加清晰。例如教師講述考試重點內(nèi)容，學生往往對于這方面的內(nèi)容更具有目的性，會更加清晰的去練習和記憶重點內(nèi)容的知識。第二，保持學習內(nèi)容的差異性。相對于傳統(tǒng)的武術動作練習，學生更容易接受的是競賽性、娛樂性的練習，充實的課程內(nèi)容中加入一些放松的內(nèi)容，有助于學生更好的保持學習興趣。第三，加強言語的調(diào)節(jié)性。由于言語的作用，我們的感知變得更快、更完整、更容易理解，這大大提高了感知的效果。當環(huán)境相當復雜，物體的外部標志不明顯，感知物體隱蔽且難以感知時，言語在感知中起著更為重要的作用。它可以補充感知對象的缺失部分，提高感知效果。學習豐富的武術知識有助于延緩興趣的衰減。

2.期望價值

提升學生對武術的期望價值可以從以下四個方面著手：第一，培養(yǎng)學生學習武術的自信。通過從易到難，循序漸進的原則，讓學生在不斷獲得和提升中不斷的增強自信；第二，引導學生認識到武術課的重要性價值。正向引導使學生既要認識到體育學習和參與體育活動的重要性，又要認識到對其自身的有用性，提升學生的期望價值；第三，精心設計體育課堂情境。設計刺激性、新穎性的內(nèi)容激起學生對體育課的興趣；第四，在體育課堂中創(chuàng)設各種活動。在日常訓練中讓學生總結練習武術給自己帶來哪些改變，使學生認識到武術對其現(xiàn)在及以后生活的價值。學生對學習的期望信念與其成績呈正相關，具有高期望信念的學生表現(xiàn)的更好，并且在面臨挑戰(zhàn)性任務時具有更高的堅持性，而目前學生對武術課程期望價值偏低。

3.成就目標

關于成就目標的定義存在著不同的觀點。一般來說，有四種類型：第一種是個體試圖在特定任務中做某事或想要實現(xiàn)他們想要的；第二種是個體行為與成就相關的原因和目的；第三種是不同情境下學生進入學習狀態(tài)的目的，引導學生的行為、認知和情感；第四種，分為兩個角度?！霸颉北唤忉專删湍繕耸前l(fā)展或證明能力的目標，“標準”是綠色的。成績口碑是學生判斷自己是否成功的標準。我們同意第二個定義，即成就目標是個體從事成就相關行為的原因和目的。成就目標對于學生的學習過程具有重要的引導作用，學生學習興趣的培養(yǎng)需要通過重復的設置目標、不斷地實現(xiàn)目標，獲得及時激勵以及即時愉悅。大多數(shù)研究結果表明，掌握目標定向對身心健康有積極的作用也有消極的作用，作為武術教師最重要的就是引導學生樹立以掌握目標為主的學習目標，積極驅動自身行動，以自己為參照，與自己做比較，每次進步一點就是成功。引導學生養(yǎng)成這種良好的觀念，不斷超越自我就是一種 成功。

（二）情境興趣

1.營造良好的武術環(huán)境

營造良好的武術環(huán)境是構成武術情境的前提，環(huán)境對于情境的產(chǎn)生是必不可少的，環(huán)境對人的發(fā)展具有潛移默化的作用。對于形成良好的情境興趣可以從學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境進行分析。首先，良好的學校體育環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境可以積極引導學生對體育學習的興趣，學校體育環(huán)境的影響大于家庭環(huán)境。學校環(huán)境包括體育教師、教學方法、教學內(nèi)容、學校設施等，而大多數(shù)學校沒有足夠的條件創(chuàng)造武術學習環(huán)境，這也是影響學生興趣的關鍵之一。其次，家庭武術環(huán)境主要包括家庭生活條件、家長的體育運動意識、家長對傳統(tǒng)武術文化的熟悉度、家庭教育觀念等方面。最后，隨著社會的快速發(fā)展，人們對于自身的健康狀況頗為重視。同時，我國大力推動全民健身方針，政府相關部門積極響應，人民群眾積極參與。當前，健身活動已成為大眾生活日常，然而在健身方式選擇上，傳統(tǒng)武術在中老年人群體中更受青睞，鮮有青少年練習。

2.營造良好的武術課堂情境

創(chuàng)設武術課堂情境，讓學生在體育學習和參與體育活動中獲得享受感，從而提升學生參與體育運動的內(nèi)在動力，促進體育學習興趣的形成和發(fā)展。首先，加入新穎性的課程內(nèi)容。從武術的本質(zhì)上來說，武術是一項閉合性套路運動，武術課程內(nèi)容多課時短，學生在學習的過程中艱苦且枯燥。一味的身體練習只會磨滅學生學習武術課程的積極性，在課程中必須加入一些新穎性的內(nèi)容，例如開展武術游戲、講述武術文化、安全合理的武術對抗等活動。其次，注意學生階段性需求，按照年齡階段劃分課程內(nèi)容，設計課程活動。明確學生在各個年齡階段的身體條件以及心理特征，科學合理的關注學生需求，以及調(diào)動積極性。如按課時階段設置成就目標，在小學階段要注意的是學生的注意力分配，以及教師要用有趣的課程內(nèi)容和言語吸引學生的注意。在中學階段，學生對所接觸的事物有一定的判斷能力，武術教師需要注重正確引導學生對武術的認識和武術的價值。在高中階段，學生的三觀初步建立完善，身心發(fā)展逐步提升，對于武術有一定的認識以及接觸，可以接受難易程度較高的動作及武術文化。

五、結語

興趣可提高學生學習事物的積極性和主動性，可以提高學生學習的效率。但是學習興趣并不是天生的，它是在學習過程中逐步形成的。依據(jù)個體興趣和情境興趣形成機制，提升學生對武術的興趣，需要個體興趣和情境興趣相互發(fā)揮作用。將武術推廣到校園活動中，對中小學生的身心健康具有重要意義。它可以提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的意志，塑造個性，緩解學生的學習壓力，促進中小學生的健康成長。因此，必須重視培養(yǎng)學生對武術的興趣，促進武術在校園活動中的推廣，從營造校園武術情境、創(chuàng)新教學形式、武術文化滲透等方面促進武術在中小學校園中得到推廣普及，從而更好地發(fā)揮校園武術的價值。